微課在高中物理教學(xué)中的運用探討

韓大敏

（四川省南充市紡織職業(yè)中學(xué)，四川 南充 637000）

微課是專門針對某一特定的知識點而制作的教學(xué)材料，它通常以課堂教學(xué)視頻為主，輔之以相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師指導(dǎo)點評。在教學(xué)實踐中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言微課具有時間短、內(nèi)容單一精確、使用方便、形式多樣、生動有趣等特征。作為奮斗在高中物理教學(xué)一線的教師，我們發(fā)現(xiàn)在高中物理教學(xué)中正確發(fā)掘利用微課的這些特性能夠使得本來難以理解的物理原理變得較為通俗易懂，更加有利于學(xué)生理解和運用。

一、微課在高中物理教學(xué)課堂運用中的現(xiàn)狀分析

自“多媒體走入課堂”得到推廣之后，我國大部分高中都配備了齊全的多媒體電子設(shè)施。過去，教師們需要在黑板上一筆一劃地用粉筆書寫所要教授的知識內(nèi)容，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅效率緩慢而且粉筆灰對整個教師隊伍的身體健康也產(chǎn)生了極大的威脅，而在以“微課”、“PPT”等形式為主的電子教學(xué)逐漸普及的今天，教師們不再需要被迫吸入粉筆灰就能完成教學(xué)任務(wù)，傳授學(xué)生專業(yè)理論知識和解決問題的方法。按理來說我們的學(xué)校教育從過去的粉筆書寫模式逐漸過渡到如今的電子技術(shù)模式，教師想在自己的課堂上加入“微課”用作輔助性手段來提高教學(xué)質(zhì)量完全是可以實現(xiàn)的，這在大部分學(xué)校幾乎沒有什么現(xiàn)實的技術(shù)操作性困難，因為大部分學(xué)校配備了齊全的電子多媒體設(shè)施和會熟練使用該設(shè)備的教師團隊。但是在旁聽了不同高中不同教師的物理課之后，我發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)中微課的使用頻率并不高，大部分物理教師會采用PPT講解與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法，但是很少有人在自己的課堂上使用微課來講解某一個晦澀的知識點。微課在教學(xué)中尤其是在物理之類的偏理科類學(xué)科的運用還不夠完善，究其原因有很多，比如物理學(xué)原理的晦澀難懂使得它只可意會，無法通過“視頻”等電子媒介很好地表達出來，從而使人易于理解，再比如微課的制作程序?qū)τ谝话憬處焷碇v過于繁瑣，很多教師一味關(guān)注學(xué)生解題得分的能力而不關(guān)心學(xué)生對知識本身的理解是否透徹等等，都是導(dǎo)致微課未被普遍運用于高中物理教學(xué)的原因。全國范圍內(nèi)高中物理教學(xué)中微課使用頻率低的原因各有不同，但有相似點，在這里主要從宏觀層面上分析一下微課使用頻率低的原因：

首先，有一些偏遠落后地區(qū)的學(xué)校尚未配備到電子多媒體設(shè)備，硬件設(shè)施缺失，從根本上無法在課堂中運用微課。

其次，即使配備了完善的電子多媒體設(shè)備，也會出現(xiàn)有一部分物理教師不會使用或者不愿使用微課的情形。

最后，在課堂配備了電子多媒體設(shè)施，教師愿意嘗試新技術(shù)的情況下還是會出現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，微課運用效果遠不如預(yù)期效果的現(xiàn)象，這主要是因為微課制作和運用過程中的瑕疵和失誤，比如有的教師制作的微課照搬書本的結(jié)構(gòu)，全無創(chuàng)新和趣味，學(xué)生看得索然無味，更不會從中學(xué)習(xí)到物理深奧的含義、定理。

要想進一步完善和推廣微課在高中物理教學(xué)中的運用，需要一一解決上面三個層次的問題，否則即使在物理教學(xué)中強制要求使用微課也不會收到預(yù)期效果，反而會加劇學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運用物理知識的難度。

二、如何提高微課在高中物理教學(xué)中的運用效率

正如上文所述，提高微課在高中物理教學(xué)中運用的效率關(guān)鍵在于分別解決“硬件設(shè)施缺失——部分教師不會使用或不愿使用——使用方式欠佳”三個層次上的難題。

首先，教育部門應(yīng)當督促沒有配備電子多媒體設(shè)施的學(xué)校盡快配齊相關(guān)設(shè)施以便開展微課教學(xué)，使得各地的學(xué)生都有機會享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，對于財政困難沒有能力獨自配備多媒體設(shè)施的學(xué)校，教育部門應(yīng)當想辦法為其劃撥專項資金用于購買電子設(shè)備，并嚴格監(jiān)督款項的使用情況和多媒體設(shè)備的投入使用狀況，同時，也可以鼓勵學(xué)校自行申請公益慈善組織的捐助，總之為了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，降低“教育失衡”，學(xué)校和有關(guān)部門有必要為學(xué)生提供更加完善的教育資源。

其次，針對有部分教師在使用微課等多媒體電子設(shè)備上存在困難的問題，學(xué)校應(yīng)當有針對性地組織專門的培訓(xùn)會，讓這些教師學(xué)會如何正確有效地在自己的教學(xué)中使用微課以達到幫助學(xué)生更好更快地理解和運用知識的作用。另外，有一部分教師出于觀念和習(xí)慣，認為傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加有利于自己教學(xué)的效果，有利于學(xué)生理解知識點，這一部分教師的觀念有的是自己實踐之后總結(jié)的經(jīng)驗，有的是對現(xiàn)代電子教學(xué)有所偏見，對于這樣的情況，私以為不必過分糾正，以免矯正過枉，引發(fā)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的后果。

最后，在面對由微課制造、運用中的缺陷所引發(fā)的微課使用效果不佳的情況時，教師自身應(yīng)當做出反省和改進。我們教師在微課的制作和選用上要更加注重視頻的簡潔性、清晰性和趣味性，用于實踐教學(xué)的微課需要在一開始就起到吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考的作用，因此在微課制作中可以更多地使用“是什么”——“為什么”——“怎么做”的邏輯結(jié)構(gòu)，簡單又足夠清晰。若教師認為自己制作的微課不夠簡明扼要，則可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的功能在網(wǎng)絡(luò)上搜尋優(yōu)質(zhì)的微課資源，達到事半功倍的效果。同時，值得注意的是在物理課堂上使用微課的時候，教師可以適當?shù)貙ξ⒄n內(nèi)容進行講解，與學(xué)生積極地進行溝通，及時了解學(xué)生的反饋，從而有針對性地進行指導(dǎo)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育行業(yè)的影響逐漸深入，實現(xiàn)各科目教學(xué)的現(xiàn)代化是未來教育發(fā)展的必然趨勢，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必然會越來越多地被接受和運用。但是目前來看，在高中物理的教學(xué)中受各種主客觀因素的影響，微課的運用并不普遍，許多教師依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式而不愿意做出嘗試和改變，網(wǎng)絡(luò)上也沒有專門的系統(tǒng)化的微課資源以供選擇和使用，微課在高中物理教學(xué)中的普遍化運用還有待技術(shù)的進一步完善和觀念的進一步更新。