國外社會語言學視角的二語習得研究

【摘要】文章以社會語言學作為框架，深入探究二語習得過程中，社會情景、語言環境以及時間等要素的影響，在此基礎上，形成系統高效的二語習得機制，為后續教育教學工作的開展提供方向性引導。

【關鍵詞】二語習得；社會語言學；語言環境；社會情景

【作者簡介】馬靜怡，意大利羅馬大學孔子學院。

前言

社會語言學將語言劃定為研究對象，厘清社會對于語言使用的影響，是語言學體系的重要組成部分。二語習得研究作為新的研究方向，其主要目標在于，通過多元化的研究對手，實現對學習者獲得第二語言的方式以及基本流程，形成對于二語習得學習本質的深度解讀。社會語言學與二語習得研究的結合，將相關研究活動放置于社會情景之中，明確其與語言學習形式之間的關系，為二語習得研究工作提供了新的研究方向，提升了二語習得的科學性。文章著眼國外不同專家學者對于二語習得研究的成果，以社會語言學作為框架，逐步厘清二語習得研究的基本脈絡，為后續相關研究工作的開展創造條件。

一、二語習得下社會語言學探討

著名學者Firth提出二語習研究過程之中，應當以心理語言學作為研究的主要方向，將語言學習者對于二語的學習作為嵌入式經歷進行整體性研究，以更為科學、更為全面的探究社會要素對于二語習得的影響，形成系統化、科學化的認知，構建現代化的二語習得研究機制。

在傳統的研究過程之中，社會語言視角下的二語習得研究重點在于具體社會情景下，各項社會環境因素對于中介語言結構等影響，長時間的研究表明，中介語言之中出現的語音、句子結構等語言組成要素，會隨著社會情景的變化而不斷發生轉變。例如Douglas的研究表明，國際教學科目的助教在課堂上，論述自己研究內容時，語言表述更為具體，更為流暢。Beebe通過分析各類研究數據，逐步形成一種理論模型，在這一模型之中，Beebe提出中介語言的結構以及表述方式，與一些對話者的語言結構以及表述方式呈現出一定的趨同性，但與其他對話者則出現分離的現象。一些國外學者指出，在學習二語的過程之中，在多種要素的影響下，學習者的語言知識會發生深刻的變化，表現出較為明顯的或然性。但是部分學者，例如Gregg提出，在不同的社會情景之下，二語的語法發生變化只能說明語言行為的一種特征，二語在表達方式、結構等方面的變化與二語學習者的語言知識以及語言學習能力之間沒有關系。不同的研究學者，從不同的研究角度出發，采用不同的研究方法，給出了不同的研究成果，但是在二語習得過程之中，社會環境與語言知識之間的關系，尚未達成一致。從對過往國外社會語言學視角下二語習得研究成果來看，所有研究活動的主線在于二語學習者對社會因素的心理感知情況，多數研究學者提出，在不同的社會環境下，二語學習者的語言輸出方式呈現出一定的差異性。為了更好的梳理社會語言學視角下二語習得研究方式，在保證二語習得研究主線的基礎上，吸收過往有益經驗，著眼于社會語言學的基本理論框架，持續推動二語習得研究工作的深入開展，以期更好地梳理社會要素與語言形式、語言知識之間的關系，為后續二語習得教育以及相關學習活動的開展創設條件，大大提升了二語習得的效率，增強二語習得的學習質量。

二、Preston關于二語習得的社會語言學模型分析

以Preston模型作為框架，對社會語言學習視角下二語習得研究的質量，全面梳理影響二語習得的或然性，逐步明確社會情景、語言環境以及時間要素對于二語習得活動的影響。

Preston模型認為，與社會情景有關的各個文化要素會對中介語產生深刻影響，導致中介語變異。從實際情況來看，變異的誘發因素包括了對話活動的參加者、對話的目的、對話的環境以及語言規范等多種類別。社會文化要素所引發的語言變化在母語以及二語之中都會發生，在某些情況下，社會文化要素還決定了語言使用者對于使用語言類別的選擇，除此之外，還會對語言學習者的二語產出以及語言感知的產生帶來一定的作用。研究證明，社戶文化因素對于二語習得者帶來一定的糾錯式反饋注意，進而對二語的使用帶來一定的作用。有部分學者甚至提出，社會文化要素在一定程度上，對二語的使用習慣、使用場景以及二語自身的變化產生影響，而造成這種變化的并不是社會文化因素本身，而是二語學習者對于社會文化要素的感知，并在此基礎上做出的反應。

Preston模型認為在社會情景之中存在的其他類型的語言，可能會對二語學習者產生一定程度的影響，也就是說二語學習者對于二語的學習活動會受到多種因素的共同作用，語言語境在這一過程之中會受到深刻影響。

時間要素也會對二語習過程之中的中介語使用產生作用。具體來看，二語習得的相對時間在很大程度上，對于兩種語言形式的選擇來了影響，由于學習時間較長的語言，語言學習者對于語言結構、表達方式有著較為深刻的理解，因此語言的自動化程度較高，使用的頻率以及流暢性也較好。學習時間較短的語言，語言學習者對于語言結構、表達方式的理解較為淺薄，在使用過程之中，需要耗費一定的時間以及精力對語言的使用進行調控，增加了語言使用成本。

三、結語

對國外社會語言學視角下二語習得研究的綜合分析，逐步明確二語學習者的輸出的社會調節能力，加深社會情景以及語言環境對于二語習得的影響。并以Preston作為切入點，對二語習得社會語言模型進行分析，深刻解讀社會情景、語言環境以及時間等要素對于二語習得的學習過程、二語結構的影響，為后二語學習以及相關教育活動的開展創造條件。

參考文獻：

[1]李更春，溫麗.國外社會語言學視角的二語習得研究[J].海外英語，2014（8）：249-250.