陜西高校與培訓機構英語教學模式的對比研究

【摘要】高校與培訓機構在人才培養方面具有明顯的差異性特征，而將雙方的培養模式進行對比，能夠起到互補的有效作用。故針對此，本文選擇對陜西高校和培訓機構進行研究。文章首先分析了對兩種教學模式進行比較的實際意義，其次則展開了簡單的對比研究，最后文章基于對比研究提出了幾點反思。

【關鍵詞】陜西高校；英語培訓機構；英語教學模式；對比研究

【作者簡介】賈楠（1971-），女，漢族，四川南充人，西安郵電大學，西北大學學士，副教授，研究方向：英語語言學。

【基金項目】陜西省教育廳專項科研計劃項目：陜西高校大學英語教學與社會培訓機構英語教學模式對比、融合與策略研究（編號：16JK1680）。

引言

陜西高校在英語教學方面始終具有一定的特殊性。相較于其他高校，他們更加注重于培養學生的雙語技能。而在近年間“一帶一路”戰略不斷落實的過程中，陜西當地內的各個高校越發開始重視于培養學生的應用型技能，試圖通過培養更多的雙語人才來推進“一帶一路”戰略的發展。雖然陜西高校能夠堅定人才培養目標，但在實際的培養成效中我們仍然可以看出其存在一定的欠缺。因此將陜西高校的英語教育教學模式與當地培訓機構的教學模式進行對比研究，從提升陜西高校教學水平的角度來看具有切實意義。

一、對兩種教學模式進行比較的實際意義

1.高校可吸收多方教學經驗。首先，每個高校都應該在一定周期內完成內部轉型，這樣才能保證可為學生提供當下最優的教育教學服務。其次，高校自身在發展過程中會受到一定的限制，那就是高校很難完善的獲取到外部經驗信息。因此高校需要使用對比的形式將自身所用模式與外界進行交流，這樣才能在對比過程中迅速吸收多方教學經驗，補足自身不足。

2.可令高校盡快完成教育改革。部分高校在發展過程中雖具有改革訴求，但其往往并未在短時間內將改革訴求付諸于實際。而當高校將自身與其他機構進行對比后，高校便能夠迅速的意識到自身在英語教育方面存在的不足，進而起到督促自身盡快完成改革的作用。以上便是陜西高校與培訓機構進行對比的實際意義。

二、陜西高校與培訓機構英語教學模式的對比研究

1.教學模式對比研究。

（1）以教學形式為主。首先，陜西內部各個高校所使用的教學形式基本都以大班為主，也就是說，英語課堂采取合班上課，兩個自然班合成后班級內部的學生數量基本在70人左右以內。即不同學生在一堂課內所接觸到的知識儲備量并不相同。其次，在英語培訓機構中，管理者會將每個班級的學生數量控制在10人左右，教師有能力保障每位學生的學習質量和注意力集中狀況。因此從教學形式上看，培訓機構似乎更占優勢。

（2）以課本內容為主。陜西高校所使用的英語課本以官方為主，具有官方排版、官方核實的專業性特征。而教材內容也以夯實基礎和培養應用能力為主。且教材內容更新速度雖相對較慢，但知識點邏輯清晰，學生很容易跟隨課后習題完成自主學習和復習。而在培訓機構中，不同的培訓班級所使用的教材不同，且教材基本不會與高校教材相同。培訓班教材內容相對較難，學生基本無法依照自身完成學習行為，復習預習也相對吃力。

（3）以教學方式為主。高校教師所使用的教學方式多為講授法、PPT授課法以及簡單的情境教學法。綜合來講，陜西高校雖然會使用一些偏活躍的教學方法，但受限于環境和學生數量，教法的優勢很難完全發揮。而培訓機構所使用的教學方式基本都屬于活躍類別，其能夠令學生在固定范圍內最大限度的進行活動，在活動中完成對理論知識的學習和實踐。

2.教學成效對比研究。

（1）以教師為主。十分明顯的，陜西高校內的英語教師所面臨的教育教學壓力更大，他們需要在同一課時內完成面向多個學生的教育教學任務，其不但要完成教學，更要盡可能的維護好課堂紀律。因此在一段時間后，高校教師的教育教學壓力便會加大，其對待課堂的主動性和積極性也會適當降低。

（2）以課堂氛圍為主。高校內因人數較多，故課堂氛圍相對輕松，教師提出問題時往往也能夠一呼百應。因此陜西高校的英語教學課堂氛圍較好，只要學生們能夠參與其中，就能夠學習到可用知識。而在機構內部因學生數量較少，故整個機構的學習氛圍更加傾向于專注和認真。知識點信息的流動速率也更好。因此從課堂氛圍的角度來看，兩者分別具有不同的優勢。

（3）以出勤狀態為主。因陜西高校內部的出勤與學生的學分具有關聯性特征，故學生出勤率較高。而在機構內部，因補習班班次的入學費用較高，故補習班內的出勤狀態基本也能夠達到全勤。故在出勤率角度來看，兩者只在動機方面具有差別，結果無異。

三、基于對比研究的幾點反思

首先，陜西高校應持續提升課堂趣味性，只有提升趣味性，才能夠令學生的注意力可長期集中在教學范圍內，這樣教師便無需輸出大量的精力管理課堂秩序，直接培養學生的雙語應用技能即可。其次，陜西高校應適度結合時代熱點，除“一帶一路”戰略外，陜西高校英語教學中的實踐板塊也可以將各類時事政治作為主題，這樣便能夠提升實踐教學的有效性，再度提升陜西高校雙語教學的優勢。最后，陜西高校應適當改良課堂結構，條件允許情況下可以調整當前的教學模式，拋除以往的課桌教學，將課堂布置成符合就業的模式，進而充分鍛煉高校大學生的雙語應用能力。

四、結語

綜上，文章以陜西高校和培訓機構為主，對兩者之間的英語教學模式進行了對比研究。對兩者進行研究能夠提升高校英語教育教學質量，故希望文中內容可為高校內英語教學人員提供一些教學改良材料。

參考文獻：

[1]馬風華，徐玲潔.英語培訓機構與傳統英語教學模式異同比較與成效分析[J].科技信息，2012（36）：182.