合作學習法在本科二外日語教學中的應用研究

【摘要】英語專業學生的二外日語課時非常有限，如何在有限的課時內提升二外日語課程的教學質量、提高學生的日語水平是值得每一位二外日語教師思考和研究的問題。本文以湖南工程學院為例，從問卷調查和課堂實踐兩個方面來考察英語專業二外日語教學中合作學習法的可行性，以期對本科二外日語課程教學改革提供一些參考。

【關鍵詞】合作學習；英語專業；二外；日語

【作者簡介】陳紅（1982-），女，湖南寧鄉人，湖南工程學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方法：日語語言學、日語教育法。

【基金項目】湖南工程學院2018年校級教改課題“合作學習法在二外日語教學中的應用研究”。

一、引言

二外（日語）課程的授課對象是英語專業和商務英語專業的學生，一般開設3-4個學期，200課時左右，主要教學任務是使學生具備基本的日語聽、說、讀、寫的能力，基本達到國際日語能力測試3-4級水平，達到研究生入學考試中二外科目所要求的日語水平。有的學生“對日語學習的難度估計不足，在學習初始階段熱情非常高，但隨著學習的深入，雖同屬漢字文化圈，但日語學習對中國人來說并非易事，故而積極性逐漸減弱”（侯巧紅，2011）。因此，如何利用有限的課時，既讓學生始終保持高度的學習積極性，又讓學生快速掌握相關的知識與技能，達到相應的日語水平，是值得高校日語教師認真思考的問題。

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代興起于美國，是以社會學和心理學為理論基礎，極富創新、卓有成效的教學理論和策略體系，是當代教育理論研究和實踐中影響最大和成果最多的領域之一。與傳統的教學相比，合作學習具有以下新特點：1.合作學習小組是高度的積極相互依賴；2.小組和個人的責任同在；3.合作學習小組強調團隊協作技能；4.合作學習小組定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。（國艷萍，2012）

本項目以湖南工程學院為例，從問卷調查和課堂實踐兩個方面來考察英語專業二外日語教學中合作學習法的可行性，以期對本科二外日語課程教學改革提供一些參考。

二、問卷調查

筆者針對湖南工程學院英語專業2016級6個班的學生進行了問卷調查，通過從學習目標、學習興趣、學習困難等方面了解學生的需求意向。

問卷調查的對象為湖南工程學院英語專業2016級6個班的學生，發出問卷192份，收回196份，回收率100%，其中有效問卷192份，問卷有效率100%。

關于二外日語課的學習內容，100%的學生希望學習“日本文化知識”，62.3%的學生希望學習“商務日語知識”，45.1%的學生希望學習“專業日語知識”，10.2%的學生希望學習“科技日語知識”。對于二外日語課著重培養的技能，100%的學生選擇了“說”，96.5%的學生選擇了“聽”，43.7%的學生選擇了“讀”、“寫”和“譯”。對于“希望通過二外日語課達到什么樣的水平”的回答中，92.6%的學生目標是“能進行簡單的日語對話”，78.1%的學生目標是“能看懂、聽懂簡單的日語”，25.2%的學生目標是“能通過研究生二外日語考試”，10.4%的學生目標是“會說幾句日常用語”。可見學生在日語學習過程中比較關注日本文化知識和商務日語知識，注重日語聽說能力的培養，也就是說學生對于日語實際運用能力的要求較高。

而對于日語學習過程中可能遇到的最大困擾，82.6%的學生認為是“時間不夠，學習沒有效果”，30.7%的學生認為是“日語太難，學習沒有信心”，23.5%的學生選擇了“擔心所學的知識不實用”，3.1%的學生選擇“怕自己越學越不感興趣”?？梢娙绾卫谜n堂45分鐘實現日語學習的效率最大化和效果最佳化是老師在日語教學改革過程中的研究重點所在。

以上數據顯示英語專業學生學習二外日語的目標非常明確，學習積極性較高，比較注重日語學習的實用性與高效性，注重口語與聽力水平的提高。老師需要探索一種最佳授課方式來確保學生完全理解和消化所學知識，重點培養學生的日語聽說能力。

三、二外日語教學中合作學習法的實踐

湖南工程學院英語專業2016級6個班的二外是日語課，使用的教材為《標準日本語（初級）》，筆者通過在基本句型背誦、基本課文朗讀和應用課文表演三個環節采用合作學習法，考察了合作學習法在二外日語教學中的可行性。

筆者通過自由組合的方式，每4名學生為一組，把每個班32名學生分成8組，每組選出1名小組長，要求小組成員合作完成每一課的基本句型背誦、基本課文朗讀和應用課文表演，老師根據其語音語調的準確程度、語句的流暢程度分A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個等級來打分，組長的考核方式是在個人表現的基礎上加減集體表現得分。

1.基本句型背誦中合作學習法的運用。《標準日本語》的每一課都有四個基本句型，是重點學習內容，要求每個同學能夠熟練背誦。以《標準日本語（初級）》第11課為例，基本句型包括“1.小野さんは歌が好きです”、“2.スミスさんは韓國語が分かります”、“3.吉田さんは時々中國や韓國へ行きます”、“4.森さんはお酒が好きですから、毎日飲みます”。 在講解完基本句型后，老師要求小組成員利用5分鐘時間，討論交流理解基本句型，相互考察掌握基本句型。5分鐘后，老師要求小組成員每人背誦1句，課堂上8個小組的同學輪流背誦一遍，當場檢驗各個小組的學習效果，重點考察學生能否準確背誦。

在該教學環節采用合作學習法，優點是通過小組分工合作，能夠輕松實現全班同學當場掌握四個基本句型，有利于提高學生自我成就感，激發學生的學習積極性；不足是課堂上老師只抽查每個學生背誦1句，學生往往只背誦了固定的1句，不能保證每個學生4個句子都能背誦。

2.基本課文朗讀中合作學習法的運用?！稑藴嗜毡菊Z》的每一課都有基本課文，由ABCD四組簡短對話組成，要求每個同學能夠流利朗讀。以《標準日本語（初級）》第11課為例， 基本課文包括：

對話A：“吉田さんは料理ができますか”“いいえ、全然できません”。

對話B：“どんな音楽が好きですか”“ロックやポップスなどが好きです”。

對話C：“長島さん、スペイン語が分かりますか”“ええ、大學で習いましたから、少し分かります”。

對話D：“小野さん、よく音楽を聞きますか”“ええ、家でCDをよく聞きます。そして、たまにコンサートへ行きます”。

在講解完基本課文之后，老師要求小組成員利用5分鐘時間，討論交流對話內容，自由組合練習對話。5分鐘后，老師隨機抽查四組同學（每組派2名代表）朗讀其中一組對話，當場考核其是否熟練掌握，重點考察學生語音語調是否準確。

在該教學環節采用合作學習法，優點是小組內部可以相互傾聽和指正，小組之間可以相互競爭和學習，有利于增強學生的團隊合作精神，活躍日語課堂的學習氣氛；不足是考核具有隨機性，不能考察全班同學是否全面掌握；部分學生依賴性較強，經常依賴學習較好的同學作代表，2名同學的表現不能完全代表小組整體日語水平。

3.應用課文表演中合作學習法的運用?！稑藴嗜毡菊Z》的每一課都有應用課文，一般由兩段情景對話組成，要求每次課結束后小組練習對話，下次課派兩組同學上臺表演對話。以《標準日本語（初級）》第12課為例， 應用課文第一段是小李、小野和長島3個人一邊吃飯一邊聊喝酒的事。由于小組成員有4名同學，老師要求學生自由發揮，進行適當改編，以檢驗學生課后復習的效果，重點考察學生的語言實際運用能力。

四、結語

通過在二外日語教學過程中的采用合作學習法，從基本句型背誦、基本課文朗讀和應用課文表演三個環節來考察學生日語語音語調和語言表達能力，在有限的課堂45分鐘內充分地發揮了學生的自主能動性和團隊合作精神，有效地改善了部分學生不敢開口的心理，增加了日語學習的趣味性，降低了日語學習的難度，切實提高了學生的日語口語水平，基本達到了小組成員互幫互助、共同進步的目的。

同時在嘗試合作學習法的過程中，也存在小組內部分工不明確、個別成員依賴性太強、個別成員得不到充分鍛煉、老師打分不能充分體現學生個體差異等問題，需要在今后的教學中繼續思考和研究。

參考文獻：

[1]侯巧紅.高校日語選修課程教學改革的探索與實踐[J].開封教育學院學報，2011（3）：60-62.

[2]國艷萍.合作學習模式在《綜合日語》教學中的實踐與探究[J].北京城市學院學報，2012（6）：67-70.