基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)探討

【摘要】筆者以文秋芳構(gòu)建的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系為基礎(chǔ)，探討其在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，在教學(xué)過程中以鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》為藍(lán)本，充分再現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的教學(xué)流程，從“任務(wù)驅(qū)動”到“輸出促成”再到“產(chǎn)出評價”，通過聽、說、看、演等多樣化的教學(xué)活動得以體現(xiàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，實(shí)現(xiàn)高效率的聽說課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法； 大學(xué)英語聽說課； 教學(xué)探討

【作者簡介】龔芳（1971-），女，土家族，湖南張家界人，吉首大學(xué)國際教育學(xué)院副教授，碩士，研究方向：比較文學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項目】2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究》。

一、 引言

大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了不斷的改革與發(fā)展，有成果也有問題，與普遍良好的英語讀寫能力相比，中國大學(xué)生的聽說能力一直是飽受詬病并備受關(guān)注，高校大學(xué)英語聽說課普遍存在著學(xué)生進(jìn)步慢，教學(xué)效果差的狀況，而對大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的探討也較多。文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法是為解決我國高校“學(xué)用分離、效率低下”等問題的理論體系，該理論既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果。本文基于文秋芳的POA理論體系，從課程教學(xué)的三個階段：教學(xué)驅(qū)動、教學(xué)促成和教學(xué)評價，探討POA在大學(xué)英語聽說課的教學(xué)模式。

二、 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是以文秋芳教授為代表的外語專家們提出的針對我國成人外語學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，其內(nèi)容包括三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念是POA理論的指導(dǎo)思想，具體又包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育學(xué)”。“學(xué)習(xí)中心說”所強(qiáng)調(diào)的是課堂上的一切教學(xué)活動是為一切有效學(xué)習(xí)服務(wù)，打破了國內(nèi)外流行的“以學(xué)生為中心”的理念；“學(xué)用一體說”中的“學(xué)”是輸入性學(xué)習(xí)，“用”指的是產(chǎn)出，推翻的是“學(xué)用分離”，主張的是邊學(xué)邊用，學(xué)為用，用促學(xué)；“全人教育學(xué)”是指外語課程教學(xué)不僅是要提高學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力，而且還要提高學(xué)生其他各種綜合能力，諸如思辨能力、文化素養(yǎng)等。

教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“ 輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”三個環(huán)節(jié)。“輸出驅(qū)動”主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)；“輸入促成”是在輸入驅(qū)動的前提下，適時提供能夠促成產(chǎn)出的的語言、內(nèi)容與語篇結(jié)構(gòu)；“選擇性學(xué)習(xí)”是根據(jù)語言產(chǎn)出的需要，從輸入性材料中挑選出有用的部分進(jìn)記憶和練習(xí)。

三、 產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語聽說課的教學(xué)分析研究

在產(chǎn)出導(dǎo)向法課程教學(xué)的三個階段中，每個階段都有其目的和側(cè)重點(diǎn)，驅(qū)動是指設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)作為驅(qū)動力；促成是指在驅(qū)動的條件下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師提供輸入和學(xué)生進(jìn)行的各種有效產(chǎn)出；評價則是學(xué)生產(chǎn)出后教師對產(chǎn)出效果給予的評估。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法在“驅(qū)動”階段的大學(xué)英語聽說課的應(yīng)用。在“驅(qū)動”階段， 是指開展教學(xué)活動之初，教師組織的導(dǎo)入或者熱身活動，接著向?qū)W生講解單元教學(xué)目標(biāo)，即單元主題的聽的技巧和說的技能，讓學(xué)生熟知相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，在“驅(qū)動”階段，教師要承擔(dān)三個任務(wù)：一是向?qū)W生講解闡述教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，也就是單元的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是由教師主導(dǎo)，向?qū)W生介紹單元話題場景；三是由學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生們根據(jù)老師的講授內(nèi)容開展語言實(shí)踐活動。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法在“促成”階段的大學(xué)英語聽說課的應(yīng)用。在“促成”階段，主要從事的是在“驅(qū)動”之下的真正的教與學(xué)活動，教師向?qū)W生提供輸入性英語材料，學(xué)生則進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成有效的英語產(chǎn)出活動。在“促成”階段， 主要包含三個任務(wù)：一是由教師向?qū)W生講述英語產(chǎn)出學(xué)習(xí)任務(wù)；二是由學(xué)生開展選擇性學(xué)習(xí)，教師輔助進(jìn)行單元主題場景英語活動；三是由學(xué)生開展英語產(chǎn)出實(shí)踐練習(xí)，教師就學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法在“評價”階段的大學(xué)英語聽說課的應(yīng)用。在“評價”階段，重點(diǎn)在于教師對學(xué)生的有效英語產(chǎn)出活動進(jìn)行評估與檢查，評價又包括即時評價與延時評價。即時評價是指在學(xué)生開展選擇性學(xué)習(xí)或者英語產(chǎn)出活動時，教師對學(xué)生進(jìn)行的實(shí)時評價和指導(dǎo)。而延時評價是指在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的課后練習(xí)，教師對課后練習(xí)進(jìn)行的評價和指導(dǎo)。

四、 產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)英語聽說課教學(xué)設(shè)計思路與模式構(gòu)建

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系為大學(xué)英語聽說課堂提供了教學(xué)指導(dǎo)，將語言的輸入與產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)實(shí)施“聽說相結(jié)合，輸入與產(chǎn)出不分離”，基于語言習(xí)得規(guī)律，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和將來的職業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計成整個聽說課堂的驅(qū)動，通過各種學(xué)習(xí)活動和教師指導(dǎo)再促進(jìn)任務(wù)的有效產(chǎn)出，最后教師根據(jù)學(xué)生的各種產(chǎn)出活動做出有效評價，以鞏固輸入知識從而形式一個良性循環(huán)。

本課堂教學(xué)模式包括課前、課中和課后三個階段，以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系下的三個教學(xué)過程為指導(dǎo)，在課堂和校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺兩種環(huán)境下實(shí)施，以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》第二冊為例具體實(shí)施流程為：

1.課前。首先教師根據(jù)單元主題明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后確定產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置及類型，為促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的出色完成，教師要提前一周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳相關(guān)主題的視頻、相關(guān)有用詞匯的PPT、以及其他形式的學(xué)習(xí)輔助資料，以方便學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)；同時教師也要采取平時成績加分的激勵機(jī)制，激勵學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)討論區(qū)或者qq群或者微信群討論自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題或者上傳自己的想法和見解，教師要做出輔導(dǎo)并總結(jié)學(xué)習(xí)中的問題，為課堂教學(xué)與課堂互動做準(zhǔn)備。以《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》第二冊的第三單元Time out 為例，課前先向?qū)W生交代該單元的主題是關(guān)于休閑活動，說的話題就是談?wù)撔蓍e活動，聽的技巧是關(guān)于聽有關(guān)規(guī)劃的英語材料。然后在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布各種休閑活動的圖片，要求學(xué)生提前看并模仿課本中的Listening to the world部分的視頻內(nèi)容，這就是課前教學(xué)目標(biāo)和場景的交代，也就是單元話題的教學(xué)驅(qū)動。

2.課中。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師首先以全民參與或小組討論的形式檢查學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，然后就學(xué)生的疑難問題或錯誤進(jìn)行講解和糾正。課前的預(yù)習(xí)也就是給學(xué)生提供的單元話題輸入性材料，有了輸入材料的輔助，課堂任務(wù)才得以順利開展，然后再去鼓勵學(xué)生做有延展性和個性的英語表達(dá)。 仍以《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》第二冊的第三單元Time out 為例，在檢驗(yàn)完學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并作出糾正和講解之后，再布置與單元主題相關(guān)的三個討論問題：1.What do you like doing in your spare time ？ 2.What did you do last weekend ？ 3.What are you going to do this weekend ？，要求學(xué)生以小組為單位，就這3個問題產(chǎn)出自己的想法和觀點(diǎn)，也就是在有效輸入性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行具有自我特征的場景英語產(chǎn)出實(shí)踐活動。最后教師就學(xué)生的語言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行有效的評價和指正。

3.課后。課后包括學(xué)生的復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出，課后也是知識和技能的鞏固階段，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的課后產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生的產(chǎn)出能力得到拓展升華。復(fù)習(xí)性產(chǎn)出就是課后學(xué)生自主完成教材后一系列的課后習(xí)題，而遷移性產(chǎn)出是讓學(xué)生依據(jù)以前所學(xué)的內(nèi)容，自主完成具有延展性的口頭產(chǎn)出或者聽力練習(xí)。繼續(xù)以《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》第二冊的第三單元Time out 為例，課后會布置學(xué)生進(jìn)行遷移性產(chǎn)出，以小組為單位脫離書本的表演模仿教材視頻內(nèi)容，學(xué)生對這種課后的遷移性產(chǎn)出的興趣很濃，積極性也很高，對學(xué)生的語感的提高也很有幫助。

五、結(jié)語

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽說課教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐操作能力為驅(qū)動，在輸入性材料的基礎(chǔ)上促使學(xué)生進(jìn)行有效的產(chǎn)出，產(chǎn)出之后的教師的即時及延時評價又起著指導(dǎo)和鼓勵的作用，如此良性循環(huán)，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的操作性和影響力，也提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更大的作用是提升了教與學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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