基于云平臺的大學英語讀寫課程設計及實踐

【摘要】在互聯網急速發展的時代，學習模式已經進入了新的階段。學習者與教師，同伴及網絡環境互動的可以通過云平臺來完成。“互動”是移動信息化教學的重要環節。根據翻轉課堂的特點，結合信息化手段我們可以實現基于云平臺的大學英語翻轉課堂教學。本文根據云平臺的交互特性結合翻轉課堂教學模式，以大學英語新視野教材第四冊Unit3修辭部分為例，設計了詳細的教學活動，通過構建學生自主學習的知識框架，加上課堂活動中的鞏固和反饋練習，最終完成平臺上的教學指導和評價反饋，從而達到有效的交互教學提高教學效果。

【關鍵詞】云班課平臺；翻轉教學；移動交互式學習模式

【作者簡介】肖琳（1981.07-），女，漢族，湖北武漢人，武昌首義學院外國語學院，本科，講師，研究方向：二語習得，外語教學法，信息化教學。

一、課程設計的理論

1.三元交互決定論。美國心理學家班杜拉指出：“行為、人的因素、環境因素實際上是作為相互連接、相互作用的決定因素產生作用的”。根據班杜拉的理論， 在互聯網時代個體與環境、行為的交互非常重要。而互聯網時期的交互式教學具有“雙主體”的特性，教師和學習者都是不可忽視的主體因素。根據這個特性，我們可以從教學內容，教學活動，教學環境三個維度來探討移動信息化教學設計的原則。

（1）教學內容的設計。由于目前網絡上的學習資源浩渺如煙，學習者在通過搜索引擎不太容易找到適合自己水平的內容來進行學習，因此教學內容的設計應當根據學習者原有知識結構，初始技能結合課本系統的知識點進行設計，搭建有效的知識框架，達到知識內化的效果。

（2）教學活動的設計。學習者是活動的主體，除了基本的自主學習形式外，同伴教學能夠有效的促進學習者的參與，達到學習者之間的有效交互。教學活動的設計應當分為兩個部分：自主活動設計以及小組活動設計。教師在整個過程中應適當對知識點進行補充解釋或是拓展延伸。

（3）教學環境的創設。教師要明確自己組織者和引導者的角色，通過互聯網平臺設計和完成交互式教學活動例如：發布學習資源，布置學習任務，創建小組活動，及時評價和反饋。

2.翻轉課堂。在翻轉課堂教學模式中學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者、意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。翻轉課堂則提供了有效的情境，有利于學生對所學內容的意義建構，充分發揮協作在學習過程的作用，學習小組的成員之間也通過會話協商共同完成學習任務。

二、基于云平臺教學設計與實踐

筆者以大學英語讀寫教程第四冊第三單元修辭用語為例，通過移動交互式教學平臺設計活動，并面向武昌首義學院2016級提高班開展云班課的教學實踐。其設計以及實施包括以下三個環節：

1.學習內容以及授課對象的分析。A.學情分析。教學對象是2016級提高班學生，從設計的問卷中了解本班整體的英語水平較好：大多數學生英語高考分數在100分以上，語言能力水平差別不大，基礎較好。經過兩個學期的大學英語學習，學生已經能夠用基本的詞匯和短語完成簡單的語言表達，能理解簡單的比喻性語言，并且提高班的學生有一定自主學習的能力，只有部分學生缺乏學習的主動性，大部分學生能按時完成教師布置的課前任務。

B.學習內容分析。本單元的內容為寫作技巧“運用比喻性語言”，包括如何理解比喻性語言的概念和分類，如何在寫作使用比喻性語言以及產生的語言效果，屬于寫作中的基本技巧，同時也應關注比喻語言的表達和不同的比喻手法。內容的特色有以下幾點：（1）通過微課設計的內容設計課堂活動；（2）采用云班課移動交互式平臺對學生進行課前，課中及課后的管理；（3）語言的表達和不同比喻語言的分類對學生而言有難度。難點體現在以下幾個方面：（1）比喻用語需要涉及的相關內容；（2）比喻用語需要用到的標志性詞匯；（3）比喻過程時需要注意的對象。學生需要掌握的重點有：（1）學會將陳述性語言用比喻的手法進行表達。（2）能用準確的語言表達進行明喻和暗喻。

C.學習目標分析。根據學習內容，學生需要完成以下學習目標：（1）能用準確的詞匯和句型表達內容；（2）能在寫作中使用比喻性語言。評價方法如下：首先考察微課設計的學習任務是否完成， 采用云平臺的任務活動進行教師評價。其次設計單詞和語言表達進行考察和促進學生對自我進行總結，采用“測試”以及“投票問卷”進行實施。

2.課前任務設計。A.發布課前資源。微課視頻“英語寫作中的修辭”：讓學生理解不同的修辭，了解比喻用語需要用到哪些相關的詞匯和短語。學習文檔：（1）給出相關的比喻類用語（四級水平）；（2）給出使用了比喻用語的段落和句子（劃線部分讓學生分析修辭手法），供學生在課前自主學習中同步實踐；（3）課前自主學習實踐指導。

B.課前學習任務單。以文本形式的發布以下內容：（1）學習課本中的Section B Text A Blind Man Helped Me See the Beautiful World；（2）完成課后練習以及分析比喻用語的任務；（3）觀看“英語寫作中的修辭”，將陳述性語言用比喻的手法進行表達；（4）學習文檔關于比喻類用語的單詞和詞組。建立思維導圖有助于學生的自主學習。

3.課堂活動（以1課時為例）。A.課前預熱（5min）：教師向學生通報本周實踐任務完成情況的統計，以及課前自主學習的檢查情況，指出在近期學習中在學習方法上存在的問題，展示對平時學習情況的記錄。教師對本周要完成的學習目標進行介紹，一部分已經體現在課前自學任務單中，一部分需要在課堂以及課后的實踐時間完成。

B.抽象概念的形象化（5min）：采用云班課頭腦風暴的活動，由學生說出幾種修辭方法，結束活動后，對部分觀點進行點評。

C.課前學習檢查及知識點補缺（10min）：教師給出一個段落，學生個人限時（6min）完成修辭分析，之后小組核對答案（2min）并簡單討論，教師及時觀察學生的答題情況，進行總結性陳述，指出從答題情況中反映出理解上的問題（2min）。

D.小組合作問題解決（20min）：通過小組合作完成任務的體驗，進一步掌握對各種修辭的理解。教師設置任務的目標就在于語言的應用中，多人合作完成寫作輸出。（3min）給出使用比喻語言的example，要求每個小組按照要求模仿寫出相似的段落。給出分工建議，由小組分工，小組成員找出不同的比喻手法，并完成句子的寫作。（15min）最后結合小組成員在課堂中的展示，由其他小組對于小組的段落寫作給出初步的評價。（2min）把完成的段落翻譯提交到“小組任務/作業”中進行點評。

E.交流學習（5min）：選兩個小組派出成員來匯報學習成果，談對本單元學習的意義等方面的體會。

4.課后總結——教學反思。本課堂的教學評價是以判斷小組合作完成的段落是否準確使用了比喻標志詞以及是否表達準確為標準進行的。通過云平臺可以采取兩種評價的方式：（1）小組學習任務中教師集中點評；（2）學生小組間的交流以及組內交流。（3）學生通過頭腦風暴活動進行自我評價。教學反思活動不但讓學生了解自己在學習過程中的收獲和不足，也讓教師找到了教學設計中有待提高的方面，為下一個單元的活動設計提供了重要的信息和經驗。

三、實踐反饋與總結

借助云平臺進行的翻轉課堂教學模式有助于學生培養學習興趣，增強小組合作意識，從而達到內化知識的效果。本課程設計中體現如下：1.具體的詞匯學習以及關于修辭中比喻手法的介紹，利用課前視頻解決，不再占用課時去解釋，通過對機制的良好掌握，促進對語言的靈活運用。2.對于如何使用比喻用語這個難點，采用多方式（教師指導以及同行互助），多階段（課前看，課內帶）的手段，幫助學生掌握。3.以實踐為核心：以學生能夠學會在寫作中運用比喻修辭為核心的和最終的目標設計整個教學。在下一個階段的實踐中，筆者會嘗試不同的評價方式以及更多其他語言技能（如聽力閱讀寫作翻譯等能力）交互式翻轉教學活動，希望能借助互聯網云平臺進一步提升移動信息化教學水平，提高大學英語教學效果。

參考文獻：

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