“后方法”時代大學英語自主學習能力的培養

【摘要】外語教學進入“后方法”時代，我國教育工作者們需要突破傳統教學方法概念的束縛，對后方法理論進行本土化、時代化研究，以靈活、動態、開放的外語教學思想指導我國大學英語教學，真正培養我國大學生的自主學習能力。

【關鍵詞】“后方法”時代；大學英語；自主學習

【作者簡介】張和（1977.10-），女，漢族，安徽合肥人，合肥工業大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：二語習得；張慧，安徽財經大學。

上世紀九十年代末，西方眾多語言學家和教師們通過對傳統教學法本質和作用范圍的再認識以及對教學法理論體系的批判性分析，直接提出，對語言教學法的研究已壽終正寢，不必再繼續糾纏“教學法”、作繭自縛，“后方法”時代已經來到。21世紀初，我國眾多學者也開始關注并評介國外后方法教學理論的主要觀點，并且都給予了積極的肯定態度，基本認可外語教學方法不再享有唯我獨尊的特殊地位，“后方法”教學理論在我國外語教學中是完全可行的。

一、“后方法”理論基礎

美國學者庫瑪B. Kumaravadivelu是后方法理論的創建者，他提出“后方法”時代宏觀策略的十大指導原則，即：學習機會最大化、認知誤解最小化、促進協商互動、增強學習者的自主性、培養語言意識、促進直覺探索、語言輸入語境化、語言技能綜合化、確保社會相關性及提高文化意識。這一框架是開放式的，它鼓勵教師設計、實踐符合當地教學環境的各種微觀策略。“后方法”語言教學認為，一種有意義的教學法必須建立在對特定情景的全面理解上，要允許教師通過對教學實踐的反思和行動構建自己的教學理論，并將理論付諸實踐，要關注更廣泛的社會因素和教學活動參與各方的文化背景和個人經歷等。這些就是后方法語言教學所指的特殊性、實踐性和可能性三個組織外語教學的參數，三者之間在一種協調關系中相互交織，相互影響，相互作用。在互聯網+的背景下，對“后方法”理論進行本土化、時代化的研究可以滿足我國大學英語學習的需要。

二、大學英語自主學習的現狀和問題

自上世紀八十年代以來，語言自主學習已成為外語教育研究領域的熱點話題。最早將自主學習概念引入外語教學領域的Holec認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。2007年我國出臺的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力。 然而，當前高校學生自主學習的狀況并不容樂觀，根據調查顯示，目前大學生在學習觀念、學習策略使用、學習內容選擇、學習目的與動機、學習結果評估、進程控制、學習反思與改進等方面已初步具備自主學習的潛能，而學習目標設定能力較弱。大學生需要從傳統的中學教育模式中調整過來，主動制定個人學習計劃和目標，而不是把注意力放在老師身上。自主學習過程中學習者可能產生的一些負面情感的因素，如緊張、膽怯、茫然等，該如何處理這些情緒也需要行之有效的方法及時解決。部分教師出于教學效果的考慮或者囿于個人思維觀念，并未充分給予學生自主學習的機會，也未能指導和調控學生的自主學習，致使學生能力不足，無法進行有效的自主學習。

三、自主學習能力的培養

1.互聯網+背景下提高英語學習有效性。現代信息技術高速發展的浪潮給大學傳統教育帶來了巨大的機遇和挑戰，大學英語有效教學必須立足于時代特征，積極利用新興科技幫助學生實現學習機會最大化 。院校應該積極在開放的網絡平臺安裝網絡教學系統或網絡輔助自主學習平臺，了解、開發語言教學的新途徑和新工具，提供水平較高的網絡公開課、Mooc等使學生在課下更加合理的利用互聯網給他們帶來的便利，在網絡環境中接觸到原汁原味的地道語言，從而激活直觀啟發、培養學生語言意識、提高學習者自主性、提升文化意識、確保社會關聯性等。在教學條件受限的情況下，院校也可鼓勵學生利用自身的日常設備，如用智能手機下載安裝免費英語學習軟件，或使用常見社交軟件QQ、微信、Email等實現學生的自主學習。創設外語學習與運用的語境，構建英語第二課堂，廣泛開展“英語角”、“國際文化節”等形式多樣的語言活動，增強學生學以致用能力。在互聯網+的背景下，學生自主學習大學英語能夠更有效地使學生所學技能與社會所需技能相聯系，實現教育的國際化、多元化及就業市場需求，使大學生在社會上具有更強的競爭力。

2.教師指導下進行自主學習。在絕大部分學生還不具備獨立承擔一切學習責任的能力時，在教師的的指導下發展自主學習性更利于保證學習效果。“后方法”教學法從教學方式、教學目標、教學內容及教學互動等方面對教學實踐活動提出建議，有助于教師改變教學理念、改善教學實踐，也為大學英語教學策略的調整提供思路。 教師是教學研究者、實踐者和理論構建者的統一，需要對教學中各種變量進行全面的調查分析，在此基礎上籌劃方略并調整教學策略，而不是束縛于某種教學法紙上談兵。活潑多樣的教學活動可以促進師生互動、同伴合作，從而培養聽說讀寫譯多種語言能力并開發其他延伸技能。 在后方法時代，教師的關注點應從語言形式和規則轉向培養學生的自主學習能力，在教學過程中不僅注意培養學生的英語水平，而且要重視培養其素質與品格，發展其思維能力與創新精神，幫助學生做一個思想解放型的自主學習者。教師開展教學活動時，不能把“教”作為單一行動的出發點，以“后方法”時代宏觀策略為指導，教師必須注重教學雙方的特定性，把“以學生為中心”的思想貫穿整個教學活動中。 教師是教育事業的第一線工作者，在教學實踐中不斷證實或證偽某些教學理論，真正做到“行動前的反思”、“交互性的反思”、“全身心的關注”和“追溯型反思”，才能學習吸納新的理念，在此基礎上構建一套切合教學實際的概念和原則，形成自己的教學理論，從而指導未來的教學實踐。

3.任務驅動下合作自主學習。 “后方法”外語教學理念下的自主學習者能在教師幫助下自我調控，從而最大化地發掘自我潛能，愿意與人合作，在交流合作中通過討論協商來解決問題。課堂教學中學生與教師需要良好的互動。課堂上教師創設模擬的語言環境幫助學生練習、運用語言，這也是培育學生人文精神的良好開端和最佳切入點，和諧融洽的師生合作關系為教學工作的順利開展提供保障。 除了課堂中的小組討論活動等形式外，課外學生合作式自主學習也可以充分發揮學生的主觀能動性，提高學習效果。學生在自主學習過程中，在面對棘手的學習任務和資源而陷入困境時，有優秀學習者學習策略的引領和帶動作用，或有同伴共同商量解決問題的辦法，有利于培養學生的辨證思維、發散思維。教師根據學生的學習目標、興趣、能力等指導學生成立學習小組，布置適宜學生程度且滿足個性化需求的任務，學生在執行一個個學習任務時互相配合互相協作，完成后獲得的成就感促使學生逐漸過渡到自己設定任務目標完成自主學習。

四、結語

大學英語要以培養學生的自主學習能力成為英語教育的終極目標。“后方法”時代，英語教學在一定程度上突破了方法的禁錮，向著開放、動態和綜合化的方向發展。在我國教育條件尚不均衡的情況下，如何最大程度地調動學生的主觀能動性、發揮教師的重要作用、運用先進技術輔助教學和實現教學過程的最優化，都是我們面臨的重要課題。

參考文獻：

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