試析《中國英語能力等級量表》對大學(xué)英語教學(xué)的影響

【摘要】教育部、國家語言文字工作委員會于2018年4月12日正式發(fā)布《中國英語能力等級量表》，相應(yīng)的國家英語能力等級考試計劃在2020年前逐步推出。本文試從大學(xué)英語課程設(shè)置、測試體系、自主學(xué)習(xí)模式以及教師職業(yè)發(fā)展四個方面分析《中國英語能力等級量表》對大學(xué)英語教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】中國英語能力等級量表；大學(xué)英語教學(xué)；影響

【作者簡介】王穎（1979-），女，東北電力大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教育。

【基金項目】本文為吉林省社會科學(xué)基金項目《英漢學(xué)習(xí)者心理詞匯語義表征的自組織臨界模式研究》的項目成果之一。

一、《中國英語能力等級量表》簡介

2016年11月15日《人民日報》刊登教育部公布的消息，中國英語能力等級量表已完成主體研制，國家英語能力等級考試計劃在2020年前逐步推出。2018年4月12日，《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），經(jīng)國家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會審定通過，由教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布，將作為國家語委語言文字規(guī)范自2018年6月1日正式實施。

《量表》將中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語語言能力從低到高分為“基礎(chǔ)、提高、熟練”三個階段共九個等級，能力分處三個階段的學(xué)習(xí)者和使用者，分別稱為初級、中級和高級。《量表》倡導(dǎo)語言各項技能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其注重英語學(xué)習(xí)者和使用者的語用能力，提供了包括語言能力總表、分項能力表以及自我評價表共計86張能力表格，對英語語言學(xué)習(xí)者和使用者在三個階段九個等級中的聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力進(jìn)行了詳細(xì)的描述。

二、《量表》對大學(xué)英語教學(xué)的影響

《量表》既不是大學(xué)英語教學(xué)大綱，也不是大學(xué)英語四六級考試大綱，而是在對我國英語學(xué)習(xí)者和使用者運用英語語言能力進(jìn)行的一系列描述時，使用的一把“統(tǒng)一標(biāo)尺”，起到“車同軌、量同衡”的作用。《量表》將英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語語言能力描述為：一二級對應(yīng)小學(xué)水平，三級對應(yīng)初中水平，四級對應(yīng)高中水平，五六級對應(yīng)大學(xué)水平，七級對應(yīng)英語專業(yè)水平，八九級對應(yīng)高端人才水平。這種能力分級體現(xiàn)了我國各學(xué)段學(xué)生英語水平與描述語所描述能力的對應(yīng)關(guān)系，契合《大學(xué)英語教學(xué)指南》的理念，有助于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)規(guī)范化，對大學(xué)英語教學(xué)具有針對性和指導(dǎo)性。

1.《量表》對大學(xué)英語課程設(shè)置的影響。大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱是依據(jù)《普通高校本科大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量評估》以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）制定的，而《量表》所倡導(dǎo)的以綜合應(yīng)用能力為中心的英語學(xué)習(xí)，與我國現(xiàn)階段各級各類英語教學(xué)的大綱、指南、標(biāo)準(zhǔn)是一致的。《量表》在將來有望成為重要的教學(xué)標(biāo)尺與測量工具，對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)計劃設(shè)計、教材選擇或編寫等起到基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用。

就大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)而言，《量表》對聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的強調(diào)，有助于引導(dǎo)教師參照不同學(xué)習(xí)階段的標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取合適的教學(xué)手段，因材施教，加強對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

《指南》實施后，很多高校分配給大學(xué)英語的授課時間逐步減少。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)計劃設(shè)計時，應(yīng)加強對教學(xué)時間的管理和利用，提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)生和其所學(xué)專業(yè)需要，依據(jù)《量表》中對語言能力的描述選擇開設(shè)大學(xué)英語必修課程和后續(xù)課程，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)多層次、多元化課程體系，順應(yīng)“多樣化、個性化高等教育”發(fā)展趨勢。同時，大學(xué)生英語語言能力個體差異較大，英語教學(xué)計劃設(shè)計應(yīng)參照《量表》，進(jìn)一步深化改革大學(xué)英語分級教學(xué)模式。在新生入校時依據(jù)《量表》對其英語能力進(jìn)行評估，開設(shè)與學(xué)生能力等級匹配的相應(yīng)課程，學(xué)生根據(jù)自己的定位選擇適合自己能力水平的課程，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與大班教學(xué)更好銜接，提高大學(xué)英語教學(xué)效益與效率。

大學(xué)英語教師也要依據(jù)《量表》選擇或編寫教材，既要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的組構(gòu)知識學(xué)習(xí)策略和語用知識與語用能力，又要兼顧學(xué)生在閱讀理解策略、口頭表達(dá)策略和書面表達(dá)策略中的規(guī)劃、執(zhí)行、評估與補救三個方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者提供更加明確、清晰的語言綜合應(yīng)用能力指導(dǎo)。

2.《量表》對大學(xué)英語教學(xué)測試體系的影響。目前我國外語考試存在以下問題：（1）現(xiàn)有外語考試項目多、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、級別概念不清，各考試之間成績沒有可比性；（2）各級別考試之間缺乏有效銜接，對外語教學(xué)的積極導(dǎo)向作用不足；（3）我國現(xiàn)行英語考試的國際認(rèn)可度不高，不利于提升教育國際化水平。《量表》為英語考試提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)，對目前各類考試起到規(guī)范性作用，通過逐漸整合現(xiàn)有考試資源，形成全國統(tǒng)一的英語能力測評體系，減少重復(fù)考試對正常教學(xué)的干擾，從根源上改變多考共存的現(xiàn)象，更好地發(fā)揮測試對教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，積極地推動和促進(jìn)我國外語考試的深化改革。同時《量表》通過標(biāo)準(zhǔn)對接，增強了不同考試之間的可比性，有利于學(xué)習(xí)者階段性的語言能力得到國內(nèi)和國際的檢測與承認(rèn)。

對于大學(xué)英語四六級大規(guī)模考試來說，視頻會議、手寫識別、語音識別、自動評分系統(tǒng)等輔助測試的技術(shù)手段的開發(fā)和應(yīng)用，在大學(xué)英語測試體系中具有廣闊的前景。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，在《量表》的指導(dǎo)下，新型信息技術(shù)將深度融合入大學(xué)英語測試體系中，不僅使大學(xué)英語測試手段實現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，促使大學(xué)英語測試?yán)砟睢y試內(nèi)容、測試方式發(fā)生改變，也可以對學(xué)生的語言能力進(jìn)行多模態(tài)的綜合測試。

當(dāng)然，大學(xué)英語教學(xué)測試的目的并不是單純的成績體現(xiàn)，而是對學(xué)生英語綜合能力的現(xiàn)狀分析。大學(xué)英語教學(xué)測試應(yīng)引入交際式的測試方式，覆蓋到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，依據(jù)《量表》對學(xué)生的上課問答、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行語言應(yīng)用水平評估，強調(diào)語言的得體性，在測試學(xué)生的語言知識時，重點考查學(xué)生語言實際運用能力以及學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力，建立形成性評估的最終評價模式。

《量表》三個階段九個等級的連續(xù)性和延續(xù)性，指導(dǎo)著大學(xué)英語教學(xué)建立一套從簡到難的完整測試體系。該測試體系將包括能夠清楚地識別學(xué)生的單項和綜合英語能力的多種指標(biāo)，有利于教師對于學(xué)生英語水平的及時、準(zhǔn)確掌握。并且，當(dāng)學(xué)生達(dá)到某一程度的測試標(biāo)準(zhǔn)后，再進(jìn)行下一步的測試目標(biāo)，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能保證測試的客觀性。

3.《量表》對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的影響。《指南》要求學(xué)生發(fā)展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語。基于以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念研發(fā)的《量表》，倡導(dǎo)學(xué)生是大學(xué)英語學(xué)習(xí)責(zé)任的主要承擔(dān)者，更好地鼓勵學(xué)生自我規(guī)劃大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。《量表》除了鼓勵自我評價外，還為學(xué)生自身的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的同伴評價提供了標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)習(xí)者間的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生要弄清楚意識到自身英語能力的現(xiàn)狀、發(fā)展、進(jìn)步，這就需要需具備自我評價、自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。學(xué)生自我評價的能力不是天生的，《量表》就為英語學(xué)習(xí)者提供了詳盡且系統(tǒng)的自我評價標(biāo)準(zhǔn)。處于《量表》各個級別的學(xué)生，可以在整體語言交際層面評估自己的能力的同時，在語言的各種具體能力等細(xì)節(jié)上對自己的能力進(jìn)行判斷。當(dāng)學(xué)生在語言各方面能力的發(fā)展上存在不平衡的情況時，《量表》可以幫助學(xué)生診斷各個能力分項的水平，進(jìn)而更為詳細(xì)、有效地制訂聽、說、讀、寫、譯全面協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《量表》為參照，學(xué)生基于完善的自我評價有針對性地設(shè)定“明確具體、可量化、能力可及、實事求是且有時間限制”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)更加個性化。

并且，《量表》指導(dǎo)下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。各種輔助大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的app能時刻記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生與同伴和教師之間的互動，在反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，也督促學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.《量表》對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的影響。教師的素質(zhì)、水平和能力是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。《量表》中七級和八九級對應(yīng)的英語專業(yè)和高端人才語言能力描述，明確了大學(xué)英語教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，也指明了大學(xué)英語教師職業(yè)追求和努力的方向。《量表》從規(guī)劃、執(zhí)行、評估與補救三個方面全面地為學(xué)習(xí)者提供了一系列學(xué)習(xí)和使用語言的方法和策略，也為教師自我診斷日常教學(xué)，選擇教學(xué)策略提供了啟示。

同時，大學(xué)英語教師必須主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應(yīng)《量表》構(gòu)架下的大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的新要求。大學(xué)英語教師應(yīng)依據(jù)《量表》確立終身學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)型教師的理念；而手寫識別、語音識別、機器翻譯、人工智能等先進(jìn)技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展帶來的變化，要求大學(xué)英語教師更新教學(xué)觀念、提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)、研究教學(xué)方法和提高教學(xué)績效的同時，也要具備現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力，并將之應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)與測試的各個環(huán)節(jié)之中。

另一方面，學(xué)校和院系是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺。教師所在學(xué)校和院系應(yīng)根據(jù)《量表》加強教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)，建立和完善教師職業(yè)培訓(xùn)體系，為教師提供系統(tǒng)且持續(xù)的在職培訓(xùn)和國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)活動，采取各種形式保障教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，切實提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化大學(xué)英語教師隊伍，從整體上增強大學(xué)英語教師隊伍的實力和競爭力。

三、結(jié)論

《量表》由教育部組織開發(fā)和推廣，旨在服務(wù)于中國的英語教育事業(yè)。《量表》為我國英語教學(xué)、測評、自主學(xué)習(xí)和英語教師職業(yè)發(fā)展提供了統(tǒng)一的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，承載著我國語言教育政策的使命，也為大學(xué)英語教學(xué)、測評提供參照標(biāo)準(zhǔn)，對我國的大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置、測試體系可以起到引導(dǎo)、規(guī)范和提升的作用，幫助大學(xué)生構(gòu)建終身自主學(xué)習(xí)模式。相信在未來，《量表》在我國英語教師、測評工作者、學(xué)習(xí)者和使用者的共同努力下，將在實踐中不斷得到改進(jìn)完善，越來越科學(xué)，更好地為我國英語教學(xué)、測評、自主學(xué)習(xí)和英語教師職業(yè)服務(wù)。

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