翻轉課堂+微課在開放大學英語教學中的實踐研究

【摘要】微課和翻轉課堂是基于網絡多媒體技術和現代數字信息技術而產生的一種新的開放式教學模式，微課和翻轉課堂以其高開放性、高豐富度、大容量給傳統封閉式課堂造成了不小的沖擊。相較于傳統封閉式課堂，微課和翻轉課堂更容易激發學生學習興趣、培養學生自主學習意識，最終促進教學質量和學生素質的提高。因此，本文主要就翻轉課堂結合微課在大學英語教學中的應用進行淺析。

【關鍵詞】翻轉課堂；微課；大學英語教學；開放式課堂

【作者簡介】董寧函，吉林廣播電視大學。

【基金項目】課題：吉林省教育科學“十三五”規劃重點課題“翻轉課堂+微課，在開放大學英語教學中的實踐研究”研究成果之一，課題編號：ZD18130。

一、微課和翻轉課堂的概念

1.翻轉課堂的概念。翻轉課堂也被稱作反轉課堂，其是針對于傳統課堂的相對概念。傳統課堂是一種以教師講授、學生接受為主要形式的教學模式，而翻轉課堂則是妖氣教師在教育活動中以學生為本位展開教學，更加強調學生在教學活動中的作用。

在翻轉課堂中，學生是課堂的主體，教師更多地發揮其輔助和引導作用，也因此翻轉課堂教學流程與傳統課堂有很大差異。教師利用翻轉課堂展開教學時的主要任務大體上可概括為三部分，分別是明確教學目的、進行教學引導、組織教學總結。教師主導課堂，引導學生展開自主的探究式學習，利用現代多媒體網絡技術實現具體學習和抽象概念教學，進而有利于發揮學生在教學活動中的能動性，刺激學生的學習欲望，最終促進教學效率的提高。

2.微課的概念。微課是基于網絡多媒體技術發展而興起的一種教學載體和學習模式。其與傳統教學最大的不同在于其對系統知識的分割，簡單來說，傳統課堂的教學容量是相對固定的，比如一節完整的課時在40-50分鐘左右，教師在一課時中進行系統知識中某一部分的講解，引導學生構建系統性認知。

而微課則與傳統課堂相反，微課的容量是不固定的，以知識點的難易度為主要區分規則，知識點難度越高，微課的容量和時長也越高，知識點的難度越低，微課的容量和時長越低。雖然微課有容量和時長上的差別，但是可以確定的是，一個微課是無法對知識系統進行講解的，其本質上是將系統知識分解后形成碎片化的知識點進行教學，是基于網絡媒體技術和現代音像、音頻技術開發的短小精悍的課程形式。

微課的最大優勢就是其碎片化的學習模式，將系統的知識分解成零散的碎片，以連續的小容量教學為學生構建系統知識的認知。同時由于其主要以視頻、音頻為載體，可在各種多媒體終端設備上播放和學習，因此可以有效突破傳統課堂時間、空間的限制，學生可以根據自己具體情況安排自主安排學習。

二、利用微課以及翻轉課堂展開教學時的關鍵點

1.做好學習興趣的培養。微課和翻轉課堂中學生是教學的本位，也因此對學生自主學習的依賴性較高，然而想要學生養成自主學習的習慣，培養學生學習興趣是最有效的方式。教師可以利用英語語言學科的特點，讓學生感受英語語言中的魅力，將學生的注意力和興趣引到英語學習上來，通過刺激學生學習興趣，促使其活躍在大學英語教學活動中，從而提高教學質量。

2.做好教學引導。微課和傳統課堂最大的不同在于微課是一種開放式的教學和學習模式，對學生的自主性和自我控制依賴程度較高，教師要做好相應的引導工作，引導學生合理利用微課資源，合理分配碎片化的學習時間，進而有利于學生學習效率和教學效率的提高。

3.建立配套的考核評估機制。傳統教學模式下，考核評估形式較單一，往往以學生的卷面成績來評價學生的學習情況。當教學形式發生改變后，應當建立與之配套的考核評估機制。此外，英語不同于其他文化類科目，其具有極強的實用性，單純以卷面成績作為評判標準，難以科學評價學生學習效果和教學效果。

三、翻轉課堂+微課在大學英語教學的應用路徑設計

1.合理開發教學資源。微課與翻轉課堂是基于網絡多媒體技術產生的教學模式，那么應當在進行教學設計時合理開發常規課本之外的教學資源，存在于網絡空間內的音頻、視頻資料都是良好的教學資源，教師需要對其進行鑒別，從中找出和大學英語教學聯系最緊密的可利用網絡資源。網絡教學資源的開發也能豐富大學英語教學的課程豐富度，一定程度上可以提高學生的學習興趣。此外，教師可以建立相應的教育資源庫，將微課資源上傳至網絡中轉站，然后利用微信、QQ、utube等網絡平臺分享給學生，使學生可以自主安排學習時間。

2.小組式學習模式構建。在翻轉課堂和微課中，學生是教學的本位，那么不妨進一步發揮學生的主觀能動性，建立3-5人為一組的學習小組，由學生在組內討論和探究問題，培養學生的自主探究精神和合作學習習慣，使學生共同探究共同進步。

在每次教學前，教師先將教學任務布置給每一個小組，由小組成員利用網上微課資源進行課前探究和討論，最大限度利用好微課資源。然后課中安排學各小組派出代表進行發言，實現翻轉課堂教學。最后教師對各個小組的發言和觀點進行評價，指出其中不足和可取之處，同時進行教學總結。

3.建立良性的師生互動。翻轉課堂和微課的開發對傳統教學模式產生不小的沖擊，教師主體地位的不斷弱化，學生逐漸成為教學活動主體，為了更好地發揮學生的自主性和培養學生學習的積極性，建立良性的師生互動是必要環節。

課上教師為學生答疑解惑，盡可能多的幫助學生解決學習上的難題，做好教學節奏的引導。課外時間教師可以利用微信、QQ等網絡社交平臺與學生保持聯系，教師通過積極與學生溝通交流，促進師生間相互理解、建立師生間相互信任，從而形成師生間良性互動。

參考文獻：

[1]劉月圓.基于微課的開放大學英語翻轉課堂模式探究[J].天津電大學報，2017，21（4）：20-24.