簡述信息化平臺工具對大學英語課外自主學習的作用

【摘要】傳統教學模式對提升學生自主學習能力和個性化發展存在“力所難及”的情況，除課堂學習外，學生仍需進行一定的碎片化預習及系統性復習，而這些往往是教師難以實現有效引導的。本文簡述了現代技術框架下幾種主要的信息化平臺工具對課外自主學習的作用。

【關鍵詞】信息化平臺工具；大學英語；自主學習

【作者簡介】雷妍，貴州醫科大學外國語學院。

隨著科技的發展，信息化逐漸深入各行各業，同時也引發了英語教育觀念的變革與英語教學模式的更新。自2003年起大學英語教學改革實施至今，“改革的主要內容是重視聽說能力培養，建立基于計算機和課堂的教學模式，倡導形成性評估和終結性評估相結合，發展學生的自主學習能力”?！洞髮W英語教學指南》（征求意見稿）明確將新媒體技術的使用納入大學英語教學改革的范圍當中，“促使教學理念、教學內容和教學方式發生改變，”同時也促進學生“朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展”。

Heloc（1981）將自主學習能力定義為“學習者能夠對自身學習負責”的一種能力，具體體現為能確定學習目標、能決定學習內容和進程、能選擇學習方法和技巧、能實現學習過程的監控，和能進行學習效果的評估五個方面。Wenden（1991）則強調外語自主學習者學習者能夠獲取并運用有關學習的知識和學習策略的態度。

“培養自主學習能力是教育的重要目標”。國內大量研究表明，我國大學生“不善于通過查閱課件或學習資源自主地解決問題，缺乏自主探索的意識”。學生在時間管理能力、生存空間管理能力、個體獨立性、協作能力和自主探究等方面的問題顯得尤為突出。

White（1995）發現外語遠程學習的學生比在課堂學習的學生表現出更高的自主學習性Figura Jarvis（2007）則發現，通過利用計算機輔助學習材料來學習英語，學生的自主學習能力有所提高?？梢?，僅僅通過課堂學習來培養學生的自主學習能力是遠遠不夠的。

隨著信息技術的發展，現代教育技術手段在教學中的應用為培養學生自主學習能力提供了新的契機。不少研究表明，通過信息化平臺工具引導學生課外自主學習，對提高課堂學習效率，提高學生的自主學習意識有積極的促進作用。

在現階段大學英語教學模式的設計上，教育工作者們正積極探索新路徑和新方法，以期改善傳統教學方式對學生課外自主學習引導、規范不足的現狀。并為此引入了幾種全新的信息化平臺工具，切實加強教師對課外自主學習活動的指引作用。其中應用范圍最為廣泛的為以下幾種平臺工具。

一、微信公眾平臺

“移動學習是利用無線移動通信網絡技術和無線移動通信設備，獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式”。移動學習常以微信公眾平臺等信息化平臺工具為依托，將教師的指引、監督職能延申至課堂外。

微信公眾平臺最大的特點在于其用戶量大，且應用起來即時高效，在突破教學時空限制的功能實現上最為簡單便捷，學生能夠通過微信公眾平臺即時接收到教師發送的信息，其掌握、搜索自主學習資源的門檻和難度被大大降低，并能有效利用平臺資源的快速瀏覽完成碎片化學習的課前預習過程。

但是，正由于微信公眾平臺的高效特點，其應用以短訊、短文的資源供給為首，所能提供的也主要為非正式的學習環境，難以實現引導學生進入深度的自主學習。單純應用平臺推送或后臺互動的方式，并不能提高學生針對學習內容的系統思維，由此不適合于課堂后以提升體系性認識為主要目的的復習工作。

二、自主學習一體化平臺

經過現代教育工作者的努力創新，高校英語教材多配套有一體化的自主學習平臺，其所載內容主要有：“紙質課本內容+課外學習資源+測試評估+互動討論區”，是一種集解決多元需求為一體的課外學習模式。學生能根據自己制定的學習目標在平臺上獲取資源，通過平臺的學習記錄功能實現自主學習過程的監控，并能通過平臺提供的測試對學習效果進行檢測。一體化平臺集學習資源、過程監控和效果檢測三者于一體，有利于培養和提升學生的自主學習能力。

同時，自主學習一體化平臺也為師生互動和生生互動提供了場所，教師可以在互動討論區發起話題討論，也可以通過統一發布測試的方式，對課堂教學和課外自主學習效果進行檢測，實現形成性評估和終結性評估相結合。

當然，通過自主學習平臺的學習效果與諸多因素相關。研究表明，“自主學習平臺的有用性感知和易用性感知對大學英語自主學習平臺學習者滿意度具有重要的決定作用”。要切實實現自主學習一體化平臺的課外自主學習引導作用，教師的指導與反饋起著不可或缺的重要重用。

三、慕課與微課資源平臺

慕課（MOOC，Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）具有資源多元化的特點，學生可以通過慕課或微課資源平臺獲取大量學習資源，根據自身實際情況選擇學習資源，有利于學生的個性化學習，不失為一種很好的課外自主學習方式。

但是，真正最有利于學生個性化學習的慕課和微課，應根據具體學校的人才培養方案和具體課程的教學大綱制作，但由于其制作成本高，難度大，教師作出符合本校學生特點的慕課和微課有一定難度。

參考文獻：

[1]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（6）：9-13.

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