多元讀寫能力與教師角色新定位

【摘要】多元讀寫能力包括語(yǔ)言讀寫能力、社會(huì)交際能力和技術(shù)讀寫能力，全面涵蓋了對(duì)新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)上則提出了四個(gè)方面的要求，實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評(píng)性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)與要求的變化需要教師轉(zhuǎn)化為多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、選擇者和評(píng)價(jià)者。

【關(guān)鍵詞】多元讀寫能力；多模態(tài)；教師角色

【作者簡(jiǎn)介】王惠靈（1975-），女，山東菏澤人，濟(jì)南大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得；王敏（1979-），女，山東菏澤人，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，碩士研究生，研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

網(wǎng)絡(luò)普及改變了人們的交流模式，交際中各種符號(hào)資源的運(yùn)用日漸增多。語(yǔ)言作為生成意義的一種模態(tài)，與動(dòng)作、聲音、圖像、體態(tài)語(yǔ)等其他符號(hào)資源共同作用形成多模態(tài)的交流方式。

新倫敦小組（New London Group）（1996）提出了多元讀寫能力教學(xué)大綱，對(duì)讀寫教學(xué)提出了一系列假設(shè)。為幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言多元化和交流多樣化的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該把教學(xué)中書面語(yǔ)、口語(yǔ)為主擴(kuò)展到文化語(yǔ)言多樣性背景下的多模態(tài)語(yǔ)篇。Kress et al（2001， 2003） 探討了教學(xué)媒體和模態(tài)的發(fā)展、模態(tài)的供用特征，在多模態(tài)環(huán)境下培養(yǎng)多元讀寫能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者張德祿（2009， 2012），朱永生（2008）等致力于介紹引入多元讀寫能力的培養(yǎng)，提倡將其應(yīng)用于教學(xué)研究并提出了改革探索。

二、多元讀寫能力的建構(gòu)

張德祿和劉睿（2014）提出了中國(guó)大學(xué)生多元讀寫能力包括：道德讀寫能力，社會(huì)交往讀寫能力，創(chuàng)新改革讀寫能力，語(yǔ)言和非語(yǔ)言讀寫能力，跨語(yǔ)言、跨文化讀寫能力、媒體技術(shù)讀寫能力，模態(tài)模式讀寫能力，選擇和搜索能力，組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，全部覆蓋了國(guó)家對(duì)新型人才的多元要求。

在多模態(tài)話語(yǔ)時(shí)代，多元讀寫能力可以從三個(gè)方面來(lái)提出要求。第一是語(yǔ)言讀寫能力。語(yǔ)言是交流的基礎(chǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯是語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。但在多模態(tài)交際模式下，語(yǔ)言模態(tài)意義潛勢(shì)既有其優(yōu)點(diǎn)又有局限性，必須與其他模態(tài)協(xié)同搭配。第二是社會(huì)交際能力。社會(huì)交際能力包括文化、政治、社會(huì)、批評(píng)等方面，要求學(xué)習(xí)者涉獵政治經(jīng)濟(jì)文化歷史等多方面的理解和適應(yīng)能力。同時(shí)還包括批判思維和合作能力。合作中，學(xué)生在運(yùn)用批判性思維分析、推理、評(píng)估，解決問(wèn)題的過(guò)程中能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)溝通分享。第三是技術(shù)讀寫能力。多媒體時(shí)代的人際交流離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)媒體和技術(shù)，學(xué)生必須有對(duì)信息搜索、鑒別、分類、歸納、整合的能力，必要時(shí)予以評(píng)估和取舍。

新倫敦小組（1996）提出了多元讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)模式：實(shí)景實(shí)踐，明確指導(dǎo)，批評(píng)性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐。實(shí)景實(shí)踐強(qiáng)調(diào)浸入式教學(xué)模式。但浸入式教學(xué)模式實(shí)踐難度較大，故也包括模擬實(shí)際交際過(guò)程。在多模態(tài)教學(xué)中大量引入錄像、實(shí)景學(xué)習(xí)軟件等科技手段模擬社會(huì)實(shí)踐，是目前實(shí)景實(shí)踐的有效教學(xué)手段。交際教學(xué)法、商談教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等的應(yīng)用也屬于多模態(tài)教學(xué)的輔助方式。明確指導(dǎo)指教師在教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)或新技能的學(xué)習(xí)，予以明確指導(dǎo)后，確定實(shí)景實(shí)踐中的注意事項(xiàng)、活動(dòng)程序及語(yǔ)言知識(shí)等。它與實(shí)景實(shí)踐是一體的。批評(píng)性框定是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐和教師指導(dǎo)以后對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的反思、整理、評(píng)價(jià)、概括等。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容與效果，理解所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐在整體社會(huì)文化中的關(guān)系與位置，從而能夠創(chuàng)造性地予以發(fā)展延伸。轉(zhuǎn)化實(shí)踐是在前三個(gè)過(guò)程之后的實(shí)際應(yīng)用，是以上三個(gè)過(guò)程的結(jié)果，是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的檢驗(yàn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入固化。以上四個(gè)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力反復(fù)重復(fù)和循環(huán)，提高學(xué)生的多模態(tài)語(yǔ)言潛勢(shì)。

三、多模態(tài)教學(xué)模式下教師角色新定位

在這種多模態(tài)教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了前所未有的變化，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。各類多媒體教學(xué)設(shè)備融入課堂，如計(jì)算機(jī)、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)、圖像、音頻和視頻等，多媒體化拓展了教學(xué)模式的多樣化。大學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)者同時(shí)推出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或APP，學(xué)生自身可隨時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)讀練習(xí)。

針對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境的改變，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重新定位自己的課堂角色，使課堂教學(xué)多模態(tài)化。教師要成為多模態(tài)課堂的設(shè)計(jì)者，選擇者和評(píng)價(jià)者，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)安排，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，如課堂表演、圖片記憶、填字游戲等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)模態(tài)間的轉(zhuǎn)換。針對(duì)實(shí)景實(shí)踐的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的模擬情景，做出明確的引導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)教師要選擇合適的多媒體教學(xué)設(shè)備，圖片、音頻或視頻等教學(xué)語(yǔ)篇，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言資源或非語(yǔ)言資源，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多模態(tài)意義。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言讀寫能力、社會(huì)交際能力和技術(shù)讀寫能力進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，找到學(xué)習(xí)者的進(jìn)步之處和不足之處，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，選擇學(xué)生接受度高、效果好的模態(tài)形式進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生多元化讀寫能力的提高。

四、結(jié)論

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力成為新的教學(xué)目標(biāo)。多元讀寫能力包括語(yǔ)言讀寫能力，社會(huì)交際能力和技術(shù)讀寫能力，全面涵蓋了對(duì)新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)上提出了四個(gè)方面的要求，實(shí)景實(shí)踐，明確指導(dǎo)，批評(píng)性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)與要求的變化需要教師改變傳統(tǒng)的講解者角色，而要轉(zhuǎn)化為多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、選擇者和評(píng)價(jià)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kress Gr.VanLeeuween T. Reading Image[M].London：Rouledge， 1996.

[2]New London Group.A pedagogy of multiliteracies：Designing social futures[J].Harvard Educational Review，1996（1）：60-93.

[3]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語(yǔ)研究，2012（2）： 9-14.