專門用途英語教學：21世紀大學英語教學改革的方向

【摘要】本文以《戲劇英語》和《新視野大學英語》這兩種教材的比較為例，說明要改變將英語作為外語教學的理念，扭轉大學英語教學內容與各專業的學習內容毫不相干的現狀，使基于專業學習和工作需求的專門用途英語教學成為大學英語教學的核心。

【關鍵詞】大學英語教學改革；專門用途英語；高等教育

【作者簡介】吳兵東，黃岡師范學院外國語學院。

【基金項目】黃岡師范學院2016年度教學研究項目“地方高校英語翻轉課堂教學現狀調查研究——基于對黃岡師范學院英語教學調查的數據分析”。

改革開放后至21世紀初是我國英語專業發展的的輝煌期，招生規模迅速擴大，師資隊伍不斷充實。20世紀90年代后期以降，學界認識到英語專業師生思辨能力的不足等一些問題，并不斷提出批評。2010年，黃源深提出英語專業課程需要徹底改革。蔡基剛近年來多次呼吁高校英語專業和大學英語教師盡快轉型。近幾年來，英語專業頻頻登上就業“紅牌榜”，2018年教育部本科專業調整申報情況顯示，有五個院校的英語專業將被撤銷，浙江省已有十幾個院校的外語系開始“關停并轉”。如今，遑論普通院校，即便是身處名校的英語專業，也不可避免地為將來的“生計”發愁。

一、大學英語教學在高等教育教學體系中的特殊地位

大學英語在高等教育教學體系中有著獨特的地位。大學英語與英語專業課程有諸多共同點，同時也存在著差異：二者在語言教學范式上體現出極大的相似性——都注重聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練，重視通過英語教學來傳播英語國家文化，要求學生達到若干語言等級來提高他們的英語水平（自1990年在全國舉行首次英語專業四級考試TEM-4至今，全國各高校普遍要求英語專業本科生參加TEM-4和TEM-8；20世紀80年代以來，國內高校普遍要求非外語專業本科生參加大學英語四級CET-4考試和六級CET-6考試）。大學英語與英語專業課程的差異則主要體現在課程性質方面——作為語言學習者，英語專業學生視英語為必須學好的“剛需”；而不少理工科和文科大學生感覺大學英語的教學內容與他們的專業學習和工作需求關系不大，一些藝術類專業學生甚至認為大學英語課“毫無用處”。

如上所述，大學英語課程被非外語專業學生視為“副課”，另一方面，隨著全球化進程的加快和國民英語水平的提升，大學英語教學似乎越來越難以滿足時代的需求。多年來，從分級教學模式的試推行到課時的削減，從多種教學模式的探索到大學英語自主學習中心在各級高校的建立，大學英語教學改革一直在爭議聲中向前推進。近年來，將大學英語作為“選修”而非“必修”課程的呼聲日漸高漲，有些專業的學生甚至呼吁“取消”大學英語課。這些呼聲突出體現了大學英語教學內容與來自不同專業背景的學習者需求之間的尖銳矛盾。

二、專門用途英語教學是大學英語改革的出路

我們認為，大學英語教學之所以長期被詬病費時低效，主要原因之一就在于教學內容不適應不同專業大學生個性化學習的需求，語言技能的訓練未能與專業能力培養結合起來。只有根據不同學習者的專業學習和工作需求來選擇專門用途英語學習材料，才能使大學英語教學適應新的時代環境下的高等教育需求?；趯I學習和工作需求的專門用途英語教學（English for Special Purposes， 簡稱ESP）是當前大學英語教學改革的方向。下面我們以專門用途英語教學和通用英語教學實踐的比較分析為例，說明ESP應該成為大學英語教學的核心。

中國戲劇出版社2006年出版的《戲劇英語》（Drama English）是給戲劇影視學等相關專業大學生開設的ESP課程可選用的一種教材。教材內容與學生的專業密切相關而又體現對社會文化的觀照，例如第一單元的The Theatre Art（《劇場藝術》）、第二單元的Five Reasons Why Writing Plays Can Make You a Better Screenwriter（《戲劇寫作能使你成為出色的電影編劇的五個理由》）和第六單元的Television’s Impact on American Culture（《電視對美國文化的影響》等。這些內容選擇貼合藝術類學生的專業學習需求。

筆者所在的地方高校給包括中文、政法、生物、化學、音樂、美術、信息管理、地理、軟件工程等數十個文、理、工科專業學生開設的《大學英語》是一門“通識教育”課程，教師近年來所講授的教材是外語教學與研究出版社2015年出版的《新視野大學英語 讀寫教程（第3版）》（New Horizon College English）。該教材第一冊的8個單元內容主要涉及“學習規劃”——如第一單元Fresh Start（《新的征程》）和第六單元Earn as You Learn？（《半工半讀嗎？》）、“道德情感”——如第二單元Loving Parents， Loving Children.（《親子關系》）、第七單元Hoping for the Better（《明日可待》）和第八單元Friendship across Gender and Border（《友情無界》）等。筆者認為，這些單元的論題適用于來自不同專業背景的學生在課后的寫作或口語活動中進行探討，作為讀寫教程的核心內容卻不利于培養學生深入分析問題的能力，對學生提升研讀英文版的各學科專業文獻的能力也無裨益。

通識英語課的教學長期以來使大學英語老師飽受困擾，“通識”性的教學內容不利于教師找準穩定的研究方向，從而讓不少青年教師陷入教學科研均難上手的尷尬局面。大學英語改革的步子急需向專門用途英語大步邁進。