優化中職英語課外作業，提高英語教學質量

【摘要】目前，中職學生的大部分英語作業依舊停留在知識再現的范疇內，這也難以讓他們本身對學習產生興趣，最終限制了他們的活動空間，更加重要的是學生難以得到自我發展，使學生對英語學習、英語作業失去了興趣。文章就此問題提出了實施多樣化的英語作業形式，因材施教，注重作業的知識與能力的綜合性，同時讓作業緊密聯系實際，兼顧趣味性以提高英語教學的質量。

【關鍵詞】中職；英語課外作業；優化

【作者簡介】陳曉燕，江陰市商業中等專業學校。

一、布置英語課外作業的必要性

《英語課程標準》中的標準明確提出：教學活動不只是局限在課堂中進行，甚至還必須為學生設計精彩的課外作業。通過這樣，學生學習的知識得到了鞏固，同時也讓他們在學習的過程中接觸到課外英語，進而激發他們對英語學習的興趣，培養其自我主動學習的能力，讓學生更加意識到學好英語的重要性。而作業布置是開展英語課程教學的重要環節之一，是在中學開展素質教育和推進教育改革的重點也是令學生的綜合素養和情感得到提升的展現。作業是對學生學習成果的基本反饋。就學生而言，作業不僅僅能夠令學生們提升自主解決問題的能力，同時也提升了他們鞏固已經學會了一些基本技能；教師則可以通過這種渠道獲得教學信息，檢查教學效果，并對學生的學習提供指導。所以，教學之后合理的進行作業的布置是很有必要的。

二、中職學校英語課外作業布置的現狀

通過在這段時間本人的調查顯示，中職學校英語課外作業布置存在著如下一些相關問題：

1.作業布置缺乏創造性，形式單一乏味。在傳統的教育模式的影響下，人們通常會把作業作為“課堂教學的擴展”，英語作業通常是對課堂教學知識的再現，而且主要是采取書面形式作業可以應用和鞏固所有知識。除了可以采取書面形式：寫之外，還有聽、讀、說等方面的能力。但是運用性作業操作的難度較大，反饋評價難度較大，但是在實際操作中被淡化。目前中職學校的英語課外作業幾乎都局限于書面答題，基本沒有其他形式。

2.作業布置具有單向性，不能突現個性。人們都聽說“削足適履”，而在課外作業布置中也出現上述現象。當前這些學校的課程都是關于課本教學內容或者是教師提供的，不是按照學生的個人意愿選擇的。學校的教學模式統一。甚至有的學校要求整個年級的所有學生的作業都是統一的，并不關注學生的基礎和個性化的差異，這樣就必然會導致學生的興趣受到較大的抑制。其實，所有人都有自身的特征和差異性。而這要求我們結合教育的出發點和最終目標為根本，開展好各項教學工作。如果在教學中只是一味的考慮采取統一的模式、統一的規定對所有學生提出要求，其結果就不是促進學生的學習能力提高，而是對他們的學習能力進行壓制。我國的大教育家孔子很早就認為要“因材施教”。但是當前作業缺乏層次性，這就直接導致一些學生表現出難以適應社會發展的需要，所以就導致一些學生抄襲作業或者是不做作業。時間一長，英語學科就成為了學生的缺陷，英語學習成績好的學生數量以偏少。

3.作業布置具有隨意性，缺乏研究。如今，中職學校學生英語課外布置作業的數量和質量都明顯存在著隨意性，對學生們提出的作業資料都出現了明顯的“拿來主義”策略。受到當前應試教育理念的影響，不少英語教師在進行作業布置的過程中，很可能會被卷入到”題海”中，布置作中數量提出要求而不對質量提出要求。這樣一來，就直接導致了學生的負擔加重，其結果不只是消耗了自己和學生大量的寶貴時間，甚至也逐步令學生對英語的興趣不濃，使得教學質量有所下降。這也有所背離了當前學科作業的基本宗旨。

4.作業布置在內容上具有重復性，忽視學生的學習興趣。目前中職學校的英語課外作業內容通常是機械記錄、重復的進行套用，不僅僅缺乏思維訓練價值，同時也未能對相關內容進行創新，以及對學生的人文精神進行培養等，應試思維在學生心中大量存在。這也較大程度的導致學生對英語學習缺乏興趣，令學生的自我修養難以得到提升，以及學生的活動空間受限，更加關鍵的是學生難以獲得個性化發展，使學生對英語學習和英語作業的興趣不濃，甚至令他們把學習英語作為一種負擔。

5.作業布置不重視對學生的指導，學生完成困難。課外作業布置的時間緊張直接導致了大量布置作業而不對學生進行指導依據本人在聽課中的觀察，筆者得出大多數老師通常是在下課之前的幾分鐘就進行了作業的布置，讓聽課人認為作業并不是教學的需要和學生進行學習的需求，而是刻意為了實現教學環節的完美性而增加的內容，存在明顯的形式主義。至于作業是否能夠完成，其難度如何等問題，都沒有進行全面把握。為了更好的激發學生們進行課外學習，在配置課外作業時要讓學生了解課外作業的現實意義和目的，然后對作業提出具體目標，指導學生完成作業的一般步驟和手段，督促他們養成良好的習慣。當然，這些工作在很短的時間里難以實現。

三、針對以上的實際問題，如何對中職學校英語課外作業進行優化呢

1.布置的作業要形式多樣，重視無形的“作業”。從其本質上而言，作業屬于一種操作手段，也不只是要在書面作業中體現，也可以把其作為綜合性的作業。它不應只是簡單的復習知識，而是充滿樂趣的綜合體，由此學生就要通過上述這些知識來應對問題。學生在輕松的環境中掌握知識，培養他們長期學習的能力，同時也為他們最終掌握知識準備條件。同時形式多樣的家庭作業可以令教師從很多復雜的勞動中解放出來，它使教師看到學生能夠完成創造性的作業，這種作業的批改是一種精神享受。教師不必每天批改，也不必每次批改，但并不是袖手旁觀，教師對此是起指導性的作用。如組織全班學生進行作業本展覽、相互交流等；對學生的優秀習作，可打印出來共同欣賞等。學生可以結合自身的能力挑選符合自身水平的作業內容，而不是完全的考慮應付教師的差事，不但能夠促進學生的成長，同時也能夠讓學生逐步的學習英語知識，令他們的思維和創造能力都得到提升。

2.布置的作業要關注把知識和能力考察都體現于其中。在以往，學生們都認為作業是課堂的擴展，鞏固課上已經學習的知識，因此作業是對知識進行升華的過程。在提出作業時，要么就是讓學生抄寫單詞，要么就是讓學生背誦詞組，要么就是讓學生加強練習，但是這樣做又取得了什么樣的效果呢？學生對這些枯燥的作業缺乏興趣，只是機械的應付。說到底，老師也只是利用了學生這些寶貴的時間做了無用功，培養一些只能按照教師的意愿完成作業的機器人。這就明顯未能和當前新課程教學中的多樣化教學理念不一致，導致作業應有的意義失去了。所以，教師在進行作業布置的過程中，要考慮認真組織，不僅僅要考慮任何令學生的知識水平得到提升，最終還是要提升他們的綜合能力。在作業布置過程中，應用平時書本中每個單元的小的主題，讓學生觀察思索，并且進行簡單的描述。一段時間下來，我發現平時作文只能寫幾句的同學竟然可以達到規定的80個單詞的小短文。這樣，就能夠把靜止的知識進行靈活的應用。這樣才能更好的促進教學工作的開展，并讓學生的知識更加豐富和多樣，促進其自我思考能力的提升。

3.布置的作業要保持趣味性，并引發學生的興趣。心理學者認為興趣最容易令學生主動學習。每個學生其實都存在自身的興趣、愛好和特長。教學時，教興趣要放在突出位置，知道學生的興趣，注意了解學生有興趣的問題，然后把其作為教學材料，學生們就會對學習樂趣。反之，機械的抄寫和練習只能讓他們對學習產生厭倦感，無法讓她們感到樂趣，并對學習英語自身產生興趣。教師在教學過程中也結合不同學生的具體特點，打破日常的教學模式開展教學工作。讓學生自主安排學習內容，鼓勵學生對所要進行教學的內容進行全面把握、自我分析，使學習工作變得更加主動。多種多樣的作業結果就是學生發揮其自主性的根本體現，這些成功的體驗會令他們對學習產生足夠的興趣。如可以令他們把學習的知識通過演講等形式直接告訴給朋友、同學。還可以摘錄自己在雜志和報紙中看到過的經典詞語或者是句子；或者收集名人的名言等。如此一來，當在實際生活中也出現了相似的話題，學生就可以在和其他同學交流的過程中利用上述知識，讓學生學習變得更加容易。

4.作業的布置要因人而異，因材施教。實際上，所有學生都有自身的優勢和不足，學生的學習成績和掌握能力也有較大的差異。所以，教師要結合學生自身的能力，設計不同的作業，對學生開展不同的教育，這樣才能令學生逐步得到成長。如果都采取了同樣的教學目標和教學模式，就必然會導致不同層次的學生難以獲得成長：基礎好的學生認為太簡單的作業難以令學生的成績得到提升，基礎差的學生會覺得難度較大無法下手。對于上述這些情況，必須要考慮“具體問題具體分析”。作業時，可以給學生劃分三種不同等級的作業，每個等級的作業難度都不一樣，第一等級是最基礎的知識和最基本的技能訓練，第二等級是在完成基本技能訓練后，再練習一般的綜合題，第三等級是在實施基本訓練后，再力爭開展要求更多，綜合性更強的作業。在進行作業布置的過程中，教師絕不可以去明確要求哪些學生只能完成哪些作業，這樣就會導致學生的自尊心受到損害，挫傷學學生自我選擇和學習的激情。在教學中，要讓學生自主選擇，這樣他們就能夠發揮其積極性，并且提升求知的欲望，使他們在學習過程中保持成就感，同時也令差生降低了心理壓力，增強了學習英語的自信心。

5.布置的作業應緊密聯系實際， 貼近生活。“生活也就是在進行教育”，英語從本質上是和生活有很大關聯的，作為課堂教和生活內容的延伸。把英語作業如果只是在書本上進行教學，一切為更好的學習課本知識而服務，令學生學習的知識和社會，以及家庭保持脫節也難以達到良好成效。因此，布置作業要綜合分析如何把英語學習和當前的社會現實有機結合，讓作業作為把作業和現實生活關聯的中介，讓作業更加生活化。所以，教師要把英語課外作業的設計考慮如何和學生們的實際生活保持關聯，提升他們個人表達能力，以及交流能力。盡管我們很多同學都沒有真實的英語學習的語言環境，但隨著全球經濟一體化進程的加速，我們周邊到處可以看到英語廣告詞、說明書，如KFC等。所以，布置這些緊密聯系學生生活的作業，學生們對學習英語的興趣更加的濃烈。例如讓同學們調查最受到人們歡迎的運動類型和其優勢以及缺陷等。在課堂上讓學生們提出這些運動的名稱以及每種運動的特點。這樣，學生們學習的知識和體育運動就有聯系。在學生剛開學不久互相還不是很熟悉的階段，可以讓學生自己寫個英文的自我介紹，在全班同學面前大方地介紹自己，或者兩個同學為一小組進行編對話的形式認識新同學。教師也可以提供模擬面試的作業，讓學生選擇自己喜愛的職業類型，用英文學會自我介紹。總之，通過語言和場景的組合，學生們就能夠從利用英語中獲得快樂。

總之，作業的布置和設計是教師了解學生學習效果、以及學習的缺陷，教學的薄弱環節的關鍵、同時也是在教學中獲得反饋的關鍵方式。它要集中體現教學的引導作用和發揮了學生的積極性，進而令學生的學習取得進步。英語教師如果可以把其他的教學策略，緊密的把課外和課內學習內容結合，就能夠達到事半功倍的效果。

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