混合式教學模式下高職公共英語教學改革策略

【摘要】混合式教學發揮在線教學與傳統教學的優勢，通過線上與線下兩種方式展開教學活動。混合式教學依據學生的學習規律，提高了學生主動參與學習過程的積極性，有利于學生循序漸進地積累知識，有效提升了絕大部分學生學習的深度。在信息化發展的新形勢下，高職教育最需開發的職業核心能力成為高職公共英語教學的關注點。教師嘗試以培養職業核心能力為切入點，針對高職公共英語教學現狀進行分析，通過開展混合式教學對高職公共英語教學提出相應的改革策略。

【關鍵詞】混合式教學模式；職業核心能力；高職公共英語教學

【Abstract】The blended teaching gives full play to the advantages of online learning and offline teaching to carry out teaching activities. According to students’ learning rule， blended teaching inspires students’ initiative to participate in learning process， which is good for gradual accumulation of knowledge and effectively improves the learning depth of most students. Under the new situation of rapid development of IT， vocational core competence that needs developing most in higher vocational education has become the focus of public English teaching. Teachers try to take the cultivation of vocational core competence as their entry point to analyze present situation of English teaching and propose corresponding reform strategies for public English teaching by means of blended teaching.

【Key words】blended teaching； vocational core competence； public English teaching

【作者簡介】田川（1978-），女，沙洲職業工學院基礎科學系講師，碩士。

【基金項目】課題來源：2018年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目《混合式教學模式下基于職業核心能力培養的高職公共英語教學改革研究》（項目編號：2018SJA1439）。

一、引言

近年來，高職院校公共英語課程廣泛開展了教學改革和課程建設，隨著研究的不斷深入，混合式教學模式逐步被引入高職公共英語教學中，混合式教學遵循學習者的學習規律，能夠把學習者的學習由淺入深地引向應用能力的培養。職業核心能力是高職教育最需開發的職業能力，基于職業核心能力視角，通過開展混合式教學改革高職公共英語教學具有重要的探索價值和參考意義。

二、混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是線上學習與課堂教學的深度融合，是高職公共英語教學改革的重要方向，它將傳統教學與網絡化學習的優勢相結合，兼顧教師的引導、監督作用和學生的主體參與性，彌補了傳統課堂教學的不足，有利于學生主體地位的發揮。混合式教學模式通過重構傳統課堂教學，擴展了傳統教學的時間和空間，更好地豐富了學生學習知識的廣度和寬度，加深了學生在學習過程中對知識的理解和記憶。信息化時代大規模在線課程的建設和推廣為混合式教學提供了豐富的教學資源，為學生順利開展自主學習和合作學習提供了互動交流的平臺。課堂上通過基于“線上”的前期學習成果而開展的更有深度的教學活動，使得整個教學過程更加有效。

三、混合式教學模式對學生職業核心能力培養的促進作用

隨著“一帶一路”建設的推進，對于高職學生來說，具備職業核心能力不僅僅是課程建設的教學需要，更是當前社會發展對于畢業生的內在需求。高職外語教學與職業核心能力培養之間是相互促進，共同提高的。基于外語課堂培養學生的職業核心能力仍有很大的提升空間，高職公共英語教學著眼于職業核心能力的培養對解決目前高職院校學生普遍存在的社會適應能力低下，交際能力匱乏，跨文化交際能力缺失的現狀起到一定的推動作用，有助于培養學生自主學習能力，幫助其樹立終身學習信念，使大學生畢業后能迅速適應未來的崗位以及崗位的更換。但是在傳統的教學模式下，教師傳授灌輸、學生被動接受的教學方式雖然強調知識的嚴密性和完整性，卻忽視了知識的實用性和時代性。雖能幫助學生記住大量的英語知識，但卻無法真正將之內化為學生的自身涵養。混合式教學模式能依據學生學習的規律，借助信息技術構建具有實戰特點的學習環境，努力在課內與課外之間架起橋梁，搭建多元立體的混合式公共英語教學新體系，創新高職公共英語教學模式，對于培養學生的職業核心能力，提升職業院校的人才培養質量起到積極的推動作用。

四、新形勢下高職公共英語教學現狀分析

經濟全球化形勢下，語言能力是一個人生存力與競爭力的集中體現。高職公共英語課程是面對非英語專業高職學生開設的公共基礎課，夯實學生的語言能力來滿足社會對復合型應用英語人才的基本需求成為高職公共英語課程改革的目標。

伴隨著“一帶一路”建設的持續推進，社會需要更多的英語人才參與到沿線國家的經濟活動中，高職公共英語教學作為高職教育體系的重要組成部分擔負著培養應用型英語人才的重任。然而，高職公共英語教學現狀與時代要求仍存在一定的差距。

首先，高職院校英語教學中，學生缺乏良好的、真實的語言學習環境。尤其在以工作過程為導向的課程開發建設理論指導下，營造真實的語言情境成為一線教師積極探索教學新思路的重要方向，而實際的英語課堂教學中，真實語言環境的缺失仍是高職教師英語教學面臨的首要問題。

其次，學生對英語的學習興趣淡薄，動機薄弱。與普通高等院校的學生相比，高職院校學生具有一定的群體特殊性，他們中的大多數沒有養成良好的學習習慣，自控能力也相對薄弱。在教學實踐中，很多教師觀察到部分學生缺乏最基本的積極性，課堂上處于心不在焉的狀態，少部分甚至出現上課睡覺以至曠課的現象，這些消極怠學現象的種種表現為當下高職公共英語教學的開展帶來了巨大的阻礙。

再者，教師對現代化教學手段貫穿于教學全過程的意識淡薄。目前高職院校的生源大部分以00后為主，朝氣蓬勃的00后大學生具有鮮明的年齡特點，活潑好動，好奇心強，他們自然希望通過新穎、耳目一新的教學方式去學英語。但是有些英語教師由于長期受傳統應試教育觀念的影響，不能及時革新教學理念，仍會采用填鴨式的教學方法將英語課本中的詞匯語法知識灌輸給學生，很少考慮結合學生的實際學習習慣和消化能力有針對性的授課，這種陳舊的教學方法使高職學生暴露出更多的學習問題，學習興趣也隨之愈加淡薄，在很大程度上束縛了學生英語學習積極性和主動性的發揮。

最后，教師在教學內容的選擇上相對保守。教學內容是實現整個公共英語教學目標的重要載體，新穎豐富的教學內容才能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，但是從實際的教育現狀來看，教師在有限的英語課堂里僅僅把課本內容灌輸給學生，很少主動帶領學生拓寬知識面。語言與文化之間是相互依存、彼此影響的，語言是文化的載體，文化又制約著語言的發展。豐富的文化能為語言表達提供堅實的土壤，使語言的表達更富有內涵。缺少文化元素的英語課是單調乏味的，不僅限制了學生對知識的理解，也不利于大學生國際視野的培養。大學生本身就需具備跨文化溝通能力，如果教師在課堂教學中僅僅講授千篇一律的課本內容，將會在一定程度上限制大學生職業核心能力的提升。教師只有將教學內容融入跨文化知識，并與未來職場工作銜接起來，才能為大學生日后的可持續發展奠定基礎。

五、混合式教學模式下基于職業核心能力培養的高職公共英語教學改革策略

職業核心能力是高職教育最需開發的跨行業基本能力和通用技能，是高職畢業生、高職教師以及高職院校可持續發展的必然要求。混合式教學充分發揮“線上”學習和“線下”教學的優勢來改革傳統教學，改變教師在課堂教學中過分注重講授而致使學生學習參與度不高、學習主動性缺失、不同學生學習結果差異過大等問題，借助信息化手段喚醒學習興趣，激勵學習動機來推動教學及學習活動的順利開展，提升學生的職業核心能力，使學生更好地適應未來的工作以及時代的變遷。

1.課前有資源，資源建設實現對知識的講解。混合式教學“線上”學習不是整個教學活動的輔助和錦上添花，而是完整教學過程的必備環節。為了在課前讓學生接觸到豐富的學習資源，教師利用互聯網平臺，積極對現有課件進行修改，對教材知識點進行分解整合，結合知識點探尋學生的最近發展區，設定合理漸近的學習目標，開發相應的配套試題，通過屏幕錄制軟件制作微視頻，豐富了課內、課外教學及學習資源。線上資源是有效開展混合式教學的前提，學生通過觀看微視頻，盡可能帶著較好的知識準備走進課堂，充分保障了課堂的教學的效果。

2.課內有活動，活動的開展檢驗、鞏固、轉化課前知識的學習。課內“線下”教學不是傳統課堂教學活動的挪用照搬，而是在課前學生“線上”自主學習行為基礎上開展的更加深入的教學活動。走進課內，教師除講授重、難點以及學生在課前在線自主學習過程中反饋回來的共性問題之外，精心設計課堂教學活動，構建具有實戰特點的語言情境，組織學生們積極把課前在線學到的基礎知識通過參與課堂活動的方式進行鞏固和靈活運用，真實語言情境的創設培養了學生適應社會和未來工作崗位的職業核心能力，使學生更好地向職場就業能力傾斜。

3.課后有拓展，拓展內容強化跨文化交際能力的培養。混合式教學擴展了傳統教學的時間和空間，課后通過為學生搭建網絡化泛在學習環境，鼓勵學生通過移動學習的方式，隨時隨地多渠道、立體多元地接觸地道、真實的語言環境，比如通過微視頻、在線課程、云課堂、微信公眾號以及各種APP英語學習軟件等途徑，學習更廣泛的跨國文化，提高跨文化交際意識，把課堂學習延伸至課外進行更廣泛的自主學習，拓寬國際視野，培養創新意識，進一步促進職業核心能力的發展。

4.師生有平臺，平臺為師生的溝通交流提供便利。平臺的建設把學生在課前及課后遇到的問題及時地反饋給老師。這個平臺既有線上的溝通，也有線下的交流。尤其對于一些性格比較內向的學生可以通過網絡平臺給老師留言或發帖的方式提出問題。教師通過網絡平臺針對學生的不同學習情況提出指導性意見，及時鼓勵，因材施教。教師線下主動定期與學生進行溝通交流，及時了解學生內心的想法。通過線上線下的隨時溝通，不僅拉近了師生之間的距離，也使教師在學生眼中更具親切感，學生在課堂活動中也更愿意積極地表現自己，學生主動參與課堂活動的舉動不斷帶動職業核心能力的提升。

六、結束語

為了滿足信息化時代對高職公共英語教學改革提出的新要求，本研究將混合式教學模式引入高職公共英語教學。該模式實現了傳統課堂教學和網絡學習的優勢互補，既能激發學生的學習興趣和學習主動性，又為學生職業核心能力的培養起到了推波助瀾的作用，使大學生更好地適應瞬息萬變的社會，努力達到優質就業。

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