試論提高中職美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的元素

【摘要】課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境等要素組成的；教學(xué)是教師借助一定的教學(xué)環(huán)境，運用教學(xué)材料影響學(xué)生的過程。互動學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅可以扎扎實實落在美術(shù)課堂中，還可落于每一門可落實的課程中，讓每一位學(xué)生都能夠得到更廣闊的發(fā)展。本文通過分析幾個美術(shù)課堂教學(xué)案例，為提高中職教育課堂教學(xué)質(zhì)量提供方向。

【關(guān)鍵詞】案例；課堂教學(xué)；改進；互動學(xué)習(xí)

【作者簡介】王兩輝（1973.04-），男，漢族，福建泉州人，福建省安溪陳利職業(yè)中專學(xué)校，在職研究生，講師，研究方向：美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)、藤鐵工藝美術(shù)設(shè)計。

這些年來本人任教于美術(shù)高中及中職專部美術(shù)專業(yè)的美術(shù)寫生課《素描》及《水粉》寫生課；其中，難免有幾個案例印象特別深刻。

片段一：2004年5月，本校2004級的高職三年美術(shù)專業(yè)的水粉寫生課中，學(xué)生黃某某，心思分散，作畫時精神不集中，甚至連水粉中的基本用色都沒有去認(rèn)真思考，只是發(fā)現(xiàn)他手中提著筆，在紙面上“抓癢”。經(jīng)過幾次的交流該生最終把他的“心思”全部“吐了”出來！ ——他暗戀上一位女孩子，整天都在想著那位女孩，不知該怎么辦？我松了一口氣，跟他說： “喜歡上一個人本身沒有錯，但值得你思考的是怎樣也能讓對方對你產(chǎn)生好感呢？首先，你現(xiàn)在的年齡，缺乏豐富的人生閱歷；沒有較高的學(xué)歷與技能，最后，你的外貌并非極為出眾，所以我想你應(yīng)該知道以后該怎么做了吧！ ——只有認(rèn)真努力考進高校，獲取更多的知識和技能，把自己變得更為優(yōu)秀，這樣才能讓你有自信跟資本去追求對方”。經(jīng)過這次溝通，該生當(dāng)年考進高校學(xué)習(xí)。通過此例可以看出在類似情況中教師要有一定的可信度與引導(dǎo)技巧，這樣學(xué)生才可能把“掏心窩”的事情告知于你。

片段二： 2008年6月，在市級優(yōu)質(zhì)課的課堂中，在師生互動和生生互動后的一個環(huán)節(jié)里，我安排了五位同學(xué)對一道自己設(shè)計制作的拼圖道具進行運用——教學(xué)要求是根據(jù)靜物構(gòu)圖中的均衡式形式法則進行該道具的拼圖應(yīng)用，以達(dá)到短時間內(nèi)不用寫生繪畫就能進行構(gòu)圖訓(xùn)練的目的。結(jié)果這一環(huán)節(jié)給課堂掀起了“高潮”，以至整堂優(yōu)質(zhì)課受到較高的評價。

片段三： 2013年11月，在縣級的一次公開課中，利用學(xué)生對自己的寫生作品及對其他同學(xué)的作品進行互相評價；讓多位同學(xué)進行作品互評，闡述作品的優(yōu)缺點，鼓勵他們大膽提問，大膽交流，提升他們理解繪畫基本知識的能力，促進他們的審美能力的提高。 而后作為教師的我又根據(jù)每幅作品的優(yōu)缺點給他們進行較肯定的評解，提升他們在本專業(yè)方面綜合素質(zhì)。

一、以上片段案例，既是親身經(jīng)歷，又與課堂教學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境等要素組成的；教學(xué)是教師借助一定的教學(xué)環(huán)境，運用教學(xué)材料影響學(xué)生的過程。課堂中的主體是教師和學(xué)生。主要包括以下幾方面內(nèi)容

1.學(xué)生的參與狀態(tài)。主要是觀察學(xué)生是否全員參與課堂活動，參與課堂活動的程序與質(zhì)量如何呢。

2.學(xué)生的思想狀況。觀察學(xué)生是否愿意提出問題，發(fā)表見解解決問題，提出更具建設(shè)性和獨創(chuàng)性的問題。

3.針對學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察學(xué)生在課堂中是否情緒飽滿，是否愉悅、是否專心一致。

4.教學(xué)的態(tài)度。教師在教學(xué)中對學(xué)生的尊重與信任，對學(xué)生的負(fù)責(zé)、寬容精神、鼓勵學(xué)生探索，保護好學(xué)生的自尊心和好奇心。

5.教師是否具有獨特的教學(xué)思路，是否能夠?qū)⒅R傳播，啟迪智慧和情感關(guān)懷融為一體。

觀察學(xué)生的隨時學(xué)習(xí)動態(tài)，把關(guān)懷與教學(xué)融為一體，解放學(xué)生心中的“秘密” ——壓力，有利于課堂上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、課堂的研究最終是控制和改進課堂，由于課堂具有高度的個別性，針對于我任教的美術(shù)專業(yè)的寫生課程，只能較個體的講解，也許較難做為標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式

1.教師教育觀念與態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這是比較關(guān)鍵的因素，從教師方面的層面看，課堂互動中的問題或是教師態(tài)度、觀念問題，或是教師的無意識行為使然。教師怎樣認(rèn)識教育活動，如何看侍自己的學(xué)生以及自己的教師身份等，這些都是支配教師行為的內(nèi)在動因。良好的互動必須建立在教師的平等意識、尊重學(xué)生主體地位以及促進學(xué)生發(fā)展的意識上。教師對自己職業(yè)的認(rèn)識，教師的職業(yè)精神與道德修養(yǎng)是形成教師對待課堂互動態(tài)度的主要因素， 教師職業(yè)素養(yǎng)如果不提高，也很難形成良好的課堂互動。

更多時候，課堂互動中的問題是源于教師無意識的舉動，教師缺乏相應(yīng)的意識、對互動中存在的問題不夠敏感，課堂溝通與互動技能欠缺，導(dǎo)致這樣或那樣的不足。只有持續(xù)不斷地提高專業(yè)水平，加強專業(yè)修養(yǎng)，教師才能更好地控制課堂溝通與互動，促進課堂互動效果持續(xù)改善。

對于各種不同層次的學(xué)生，教師首先要意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差異是正常的現(xiàn)象，并相信每一位學(xué)生都有能得到較高發(fā)展的潛能，唯有此，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閃光點，建立良好的互動基礎(chǔ)。

2.教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛是影響課堂互動的重要原因，教學(xué)方法單一、課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)被動， 這樣的氣氛極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂互動與溝通的困難。和諧的課堂環(huán)境強調(diào)每個學(xué)生均有發(fā)展的機會，它旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，采取靈活多樣的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛。課堂上學(xué)生糟糕的表現(xiàn)又會直接影響教師對學(xué)生的期望，從而使有效的課堂互動難以實現(xiàn)。“填鴨”式教學(xué)雖然弊病多多，但仍然是大多數(shù)教師采用的主要教學(xué)方法。

實踐證明，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如美術(shù)作品的相互講評（互動）、教學(xué)道具的運用等往往能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造較多回答問題的機會，盡量挖掘他們的閃光點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，由簡單向復(fù)雜、由近及遠(yuǎn)、由小到大，逐步地啟發(fā)和培養(yǎng)他們，從而使他們掌握變抽象為具體、層層深入的思維方法；讓他們感受到成功的喜悅，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心和參與意識，以取得較好的課堂教學(xué)效果。

教師創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氣氛還要淡化不良竟?fàn)帯３珜?dǎo)互助與合作競爭往往能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但竟?fàn)幹械膬?yōu)勝者畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生則是竟?fàn)幹械氖≌撸蚨鴺O易引發(fā)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的自卑與抵觸。相反，營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助與合作，不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改進學(xué)業(yè)，也有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）運用合適的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法對課堂互動的設(shè)計和要求是不同的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是改進課堂互動的重要途徑和手段。比如，參與式教學(xué)就明確提出了互動的要求，提供了不同的互動操作方法。當(dāng)然，任何教學(xué)方法的運用都是通過教師實現(xiàn)的，一種教學(xué)方法能否實現(xiàn)互動還依賴于教師的工作。針對目前課堂上與部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互動溝通困難的情況，可以選擇分層教學(xué)法、分層遞進教學(xué)法等，確定與各層次的學(xué)生的實際可能相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，分層施教，在課堂教學(xué)及其延伸部份，針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的教學(xué)活動。這些都是促進課堂互動的有效措施。特別是美術(shù)寫生課更適合使用分層教學(xué)法。

（3）改變對學(xué)生的評價方式。教師對學(xué)生的評價主要包括表揚、獎勵、批評及成績評分等，這些手段無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，若教師運用不當(dāng)則可能會在無意中挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表揚和獎勵是對學(xué)生的肯定評價，但在很多教師在教學(xué)實踐中運用獎勵常常只強調(diào)班級學(xué)生之間的相互比較，卻很少關(guān)注學(xué)生個人在學(xué)習(xí)上的進步，這種獎勵顯然是不利于調(diào)動那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。課堂中教師的表揚和獎勵是多種多樣的，教師贊許的目光和表情可以有效地鼓勵互動進行下去。與此同時，教師還要慎重使用批評，切忌隨意使用比較嚴(yán)厲的懲罰措施。

全面評定學(xué)生成績是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要措施。分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)最常用的指標(biāo)，但分?jǐn)?shù)常常令學(xué)習(xí)困難者惶惶不可終日，也使他們心理失去平衡。教師應(yīng)盡可能淡化分?jǐn)?shù)，減少比較，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注個人的進步和提高，這樣往往可以有效地促進課堂的互動。比如，某學(xué)生以前上課從不敢舉手回答問題，當(dāng)通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)后能正確回答一些簡單問題的時候，教師就應(yīng)該給予表揚和鼓勵，雖然對于全班學(xué)生來說這一進步算不了什么，但對這位學(xué)生來講，卻是向前邁了一大步。一次表揚，也許會成為這位學(xué)生進步的一個轉(zhuǎn)機，表揚多了，他的進步就會更大，其恐懼、自卑心態(tài)也會慢慢隨之消除，由自豪而自信，并最終改變學(xué)習(xí)狀況。

3.主動與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。良好的人際關(guān)系是課堂溝通交流的基礎(chǔ)，改善課堂互動必須重視課堂人際關(guān)系的改善。教師對于學(xué)生人際關(guān)系的影響還是很大的，教師喜歡誰，大多數(shù)學(xué)生也會喜歡誰。良好師生關(guān)系的關(guān)鍵因素是教師，學(xué)生在大多數(shù)情況下是很尊重教師的，除非某個教師為人處事的品德受到學(xué)生的質(zhì)疑。所以學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)和教師之間的人際關(guān)系主要是以教師為中心建立起來的，教師要主動創(chuàng)建良好的人際學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂良好的人際關(guān)系主要包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的人際關(guān)系。如果學(xué)習(xí)困難學(xué)生長期體會不到被尊重，就會感到焦慮、自卑、孤僻，他們雖然表面上無所謂，實際上在內(nèi)心深處卻隱藏著深深的自卑，因此教師應(yīng)多給予他們一份關(guān)愛，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。在課堂中，只有學(xué)生感受到教師真誠的愛，他們才能把這種愛化作動力，克服學(xué)習(xí)的無助性，形成良好的課堂互動。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)動機過程中承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)習(xí)興趣和動機對課堂互動至關(guān)重要，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，課堂教學(xué)中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤為重要。經(jīng)常在課堂互動中取得成功的學(xué)生，往往表現(xiàn)出強烈的課堂興趣和動機，對課堂互動有著比較強烈的期待；相反的，課堂上經(jīng)常失敗的學(xué)生，面對課堂互動更多的是緊張、忐忑不安，總擔(dān)心讓老師自己講話，期待能逃避互動，這類學(xué)生的互動機會大大減少，而當(dāng)教師真正積極與其互動時他們的表現(xiàn)通常會“大失水準(zhǔn)”，導(dǎo)致失敗，而這樣的失敗會進一步起到負(fù)強化的作用，課堂互動會更加困難。因此，教師必須千方百計地減少課堂互動中學(xué)生的失敗，降低課堂互動在同伴中產(chǎn)生的不利影響，只有這樣才會更好的推進課堂互動。

三、結(jié)語

在教學(xué)過程中，案例是普遍的，特別是獨特的例子。互動學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它不應(yīng)該流于形式， 只作為美術(shù)課堂中的點綴，而是應(yīng)該盡可能地成為教育改革提倡導(dǎo)火線之一，除扎扎實實落在美術(shù)課堂中，還可落于每一門可落實的課程中，讓每一位學(xué)生都能夠得到更廣闊的發(fā)展。

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