項目教學法在高職英語課堂中的模式建構

【摘要】結合高職英語教學口語的培養目標，在教學中采用項目教學法開展口語教學，并針對高職學生的具體情況和需求，建構適合其學情和模式，以提高高職學生的口語學習積極性和學習效果。

【關鍵詞】項目教學法；高職英語教學；口語；模式建構

【作者簡介】王瓊，運河高等師范學校。

導語

隨著全球化進程的推進，我國對于有較高口語能力的復合型人才的需求越來越突出。與此同時，近年來，我國不斷加大對職業教育的關注和投入，對于高素質和技能型人次培養的需求不斷提高。對于高職學生來說，英語口語交際能力的提升以及和自身專業的結合變得日益重要。而受傳統的英語教學思想和流派的影響，我國的很多高職英語教學目標仍定在以培養學生較強的閱讀能力為主的層面上，對口語表達能力重視不夠。

一、研究現狀分析

2015年，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出高職高專教育中“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”

在高職高專英語課堂的實際教學中，教學目標強調學生的英語應用能力，注重英語交際能力的培養，尤其是聽說能力的訓練，這要求對應的教學內容和方法既要有真實的情景和語境，還要關注學習者的專業特色，具備實用價值和可操作性。

結合高職高專的專業培養需求，在實際的口語課堂教學中采用項目教學法，探討項目教學法對學生的英語口語交際能力、思辨性思維和專業職業素養產生的影響，希冀能為今后的具體專業背景下的高職英語口語教學提出有效的建議和可行的方案。

二、項目教學法（PBL）

項目教學法（Project-based Learning， PBL），又稱“基于項目活動的研究性學習”，是指在教師指導下學生、以學生為中心、以項目任務為依托、由師生通過共同實施完成一個的項目工作而進行的教學活動。

在該教學法中，學習過程稱為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

項目教學法是在進步教育運動時期，Kilpatrik在經驗主義教學體系理論基礎上提出的，主旨是讓學生在實際活動中學習。項目教育法在上個世紀中后期發展趨于完善，在上個世紀90年代，在基礎教育、職業教育和成人教育等領域得到廣泛的運用，成為歐美各國教育改革中的重要教學方法，成為倡導“研究性學習”和“從做中學”在課堂教學中實踐的重要模式。

三、項目教學法的特點和優勢

項目教學法堅持“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的原則，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學強調以教師為主導、學生為主體、項目為載體、任務為驅動、以職業能力培養為目標、以社會需求為背景的系統的教學方法。

結合前人的研究，項目教學法的特征主要有：

1.以項目的完成過程為驅動，比起傳統教學中的“學什么”變成了“如何去做”；

2.小組合作是學習的主要形式；

與傳統的課堂教學相比，項目教學模式的優勢體現在以下幾個方面：

1.目標指向的多重性：通過轉變學習方式，學生在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力；教師轉變教育觀念和教學方式，從知識傳遞者轉變為學習的促進者、組織者和指導者；

2.可控性好：學生與教師共同參與的教學過程，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能；

3.注重理論與實踐相結合：在教學過程中，學生在教師的指導下，在實踐和演練中獲取知識，從做中學，將理論和實踐進行緊密結合。

四、高職英語課堂中的模式

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的目標要求，借鑒相關的項目教學法的策略和模式，設計以“學生為中心”的原則指導下高職英語口語課堂中項目教學法具體的教學模式，堅持“學生在教師指導下、師生共同實施”的原則，提倡學生主動參與、自主協作、探索創新的模式下開展項目教學法在口語教學中的實踐。在具體教學前，教師先對項目教學法和相關的考察方法進行解讀和宣講，然后指導學生分組選題，設計項目研究方案和組內分工，開展資料的收集和整理，形成活動設計、課前操練，最后開展課上成果展示。這整個過程將由教師及學生共同監控學習過程，結合學生自評、小組互評和教師總評，來評價項目教學的效果。

采用項目教學法在高職學生中開展有針對性的口語教學，結合高職學生的現有口語水平和職業規劃需要，進行教學內容選題，設計具體教學方案，來檢驗項目教學法對高職學生口語成績和交際能力的提升作用，有助于提升學生的學習自信和動機，培養其學習主動性、創造能力和自主學習能力，深化教師和學生對項目教學法的認識，探索高職學校的英語口語教學和考察的新模式。同時，在實踐過程中，驗證當下的項目教學法模式和評價模式是否適合高職口語教學中，并對已有模式進行調整，以便使其更加符合高職口語教學的需求。

參考文獻：

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