初中英語思維導(dǎo)圖模式下的閱讀與“悅讀”

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種強(qiáng)大的圖形技術(shù)，它可應(yīng)用于閱讀、學(xué)習(xí)和研究等方面，讓大腦的潛力得到充分的發(fā)揮。因此，筆者將從思維導(dǎo)圖模式出發(fā)，嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)，針對學(xué)生的自主閱讀能力和英語思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，讓初中英語課堂的閱讀變成“悅讀”！

【關(guān)鍵詞】閱讀；閱讀教學(xué)；英語思維；思維導(dǎo)圖

【作者簡介】郭曉晶，武夷山第一中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。俗話說 “教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”在閱讀教學(xué)中這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。因此閱讀教學(xué)的有效開展離不開合理的閱讀策略，而思維導(dǎo)圖正是在初中英語教學(xué)改革的背景下所提出的探究型創(chuàng)新教學(xué)策略。那么，筆者將結(jié)合教材來探討如何在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，變閱讀為“悅讀”，讓初中英語閱讀課堂“活”起來！

一、思維導(dǎo)圖模式

1.思維導(dǎo)圖模式概述。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。通常思維導(dǎo)圖的中央位置是某一個主題詞，其分支向四周放射，每個分支上有一個關(guān)鍵詞，整個圖形形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，很像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。

思維導(dǎo)圖是在閱讀過程中，人們根據(jù)思維變換而提出的一種新型閱讀教學(xué)策略。它實(shí)質(zhì)上是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的圖片式教學(xué)工具。在英語閱讀課堂中，它能使學(xué)生的閱讀思維更加發(fā)散，它能使其閱讀思維發(fā)揮出最大價值并提高閱讀質(zhì)量。因此，思維導(dǎo)圖模式是提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

2.思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)。

（1）建構(gòu)主義理論。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人們對于外部世界的認(rèn)知，是在與周圍環(huán)境相互作用下，得到不斷建構(gòu)與發(fā)展的。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的是教師指導(dǎo)下、學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖，教師能幫助學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識體系。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論。前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是發(fā)展水平，二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮其潛能，使其能超越最近發(fā)展區(qū)進(jìn)入到下一發(fā)展階段，并不斷向前發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，為了能讓學(xué)生的水平得到更大的發(fā)展，教師需要為學(xué)生提供有力的支持，而這種教學(xué)支持之一，就是思維導(dǎo)圖！

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

筆者將以仁愛版八年級上冊中的三個閱讀教學(xué)設(shè)計片段為例對思維導(dǎo)圖在閱讀課的讀前、讀中、讀后三個階段的運(yùn)用進(jìn)行介紹：

1.讀前導(dǎo)入，激活背景。閱讀前的任務(wù)是要讓學(xué)生搜集與材料相關(guān)的背景信息和預(yù)測文本可能涉及到的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得越充分，后續(xù)對于文本的理解的難度就會越小。

現(xiàn)以第一單元第二話題Section C“Basketball”為例，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖在這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用。筆者首先在黑板上畫了個籃球，因?yàn)閳D像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。提起籃球，學(xué)生們都不陌生，特別是男生。因此簡單有效地導(dǎo)出了文章主題。因?yàn)樗诿绹貏e受歡迎，所以1946年，NBA誕生了。最初，所有的球員都是美國人，但隨著籃球運(yùn)動的發(fā)展，世界其他國家的人們也加入到這個行列，在中國大家熟悉的有王治郅、姚明、易建聯(lián)等。同時學(xué)生還談?wù)摿嘶@球的一些基本規(guī)則。這樣，學(xué)生的背景知識就被激活，也引起了學(xué)生的閱讀興趣。那么，接下來讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，而且為接下來的文本閱讀做了進(jìn)一步的鋪墊。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解離不開概念能力、背景知識、加工策略之間的相互作用。因此，讀前活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖激活文章所涉及的背景知識，進(jìn)行有效的讀前熱身，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將焦點(diǎn)逐步引向課文。

2.讀中梳理，剖析結(jié)構(gòu)。閱讀中的任務(wù)主要是充分利用信息轉(zhuǎn)換，設(shè)計有效的任務(wù)活動，將文本內(nèi)容清晰、完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。現(xiàn)以第四單元第三話題Section C “ The Internet ”為例，將其中的任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。

Task One 略讀，即找出各段的主題句。告知學(xué)生主題句通常是段首句或段尾句，查找主題句可以很快把握文章大意。通過略讀學(xué)生很容易就找到了各段的主題句：The Internet is changing the world./ The Internet makes our lives more interesting./ However， the Internet is not perfect. / The Internet can change our lives for the better， but we should use it carefully.并找出其中的關(guān)鍵詞或主要部分，即changing the world / interesting / not perfect / for the better.這樣學(xué)生就能初步了解文章是和互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)， 以及互聯(lián)網(wǎng)的有利和不利之處，從而基本把握了文章大意。

Task Two 細(xì)讀，即獲取文章的有效信息，加深對文章的理解和記憶。讓學(xué)生細(xì)讀文章的第二、三段，完成有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)缺點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。該任務(wù)通過思維導(dǎo)圖把主題句和關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，關(guān)鍵詞分支下的細(xì)節(jié)信息不僅有效呈現(xiàn)了語言知識，而且還引發(fā)了學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的思考，將課堂活動思維化。

在這一環(huán)節(jié)中任務(wù)的設(shè)計層層深入，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生更好地理清了文章脈絡(luò)，簡化了閱讀任務(wù)，降低了畏難情緒，提高了信息獲取的能力。在初讀文本時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部分已構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用閱讀技能開展相關(guān)的閱讀活動，不斷完善相關(guān)信息。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

3.讀后吸收，提升能力。閱讀后的任務(wù)主要是讓學(xué)生加深對文章的理解，并能在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，完成知識的遷移。現(xiàn)以第二單元第三話題Section C “ Keeping Healthy ” 為例進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)。

先教學(xué)生繪制一個自己如何保持健康的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖開展寫作：第一，指導(dǎo)學(xué)生確立自己保持健康的幾個關(guān)鍵詞。如： sports、 eating habits、 happiness 、 music and so on， 為繪制思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。第二，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先在中央畫一幅圖或?qū)懸恢黝}詞，代表文章主題；其次把確定的關(guān)鍵詞作為主要分支；再次，拓寬思路，增加相關(guān)信息；最后，編輯并調(diào)整思維導(dǎo)圖，使之成為連貫的整體。當(dāng)然可以通過不同的色彩來繪制線條和書寫單詞，增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果。第三，繪制一個自己的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。因?yàn)閷W(xué)生在寫作前就激活了相應(yīng)的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，因此有效地降低了寫作的難度。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是一個 對知識進(jìn)行分類、歸納、消化和吸收的過程。在繪制過程中，他們不僅能加深對文章的理解，而且學(xué)會了主動思考，對于閱讀能力和寫作能力都起到了促進(jìn)作用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的建議

1.思維導(dǎo)圖如何運(yùn)用。思維導(dǎo)圖只是眾多教學(xué)手段中的一種，不能因此而否定其他。教師應(yīng)積極促進(jìn)它與其他教學(xué)手段間的整合，不斷提高課堂實(shí)效，讓學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得到更大的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)方式如何改變。學(xué)生要想真正提高英語閱讀能力，不僅在課堂上要學(xué)會完成老師所提供的思維導(dǎo)圖，而且在課外還要學(xué)會自己制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以便能更好地完成閱讀任務(wù)，不斷提高自主閱讀水平。

3.教師作用如何發(fā)揮。在課中或課外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同時指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路，鼓勵學(xué)生在班級進(jìn)行小組展示、自評或互評設(shè)計的思維導(dǎo)圖，并不斷修改再進(jìn)行反思，以便能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展、增強(qiáng)自主閱讀能力。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，教師必須充分運(yùn)用現(xiàn)代的閱讀理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。思維導(dǎo)圖的語篇分析模式有助于師生從全局上把握語篇，從整體上掌握所教和所學(xué)內(nèi)容，從而使閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量都得到提高。因此這對于閱讀教學(xué)來說是一種有效的嘗試。思維導(dǎo)圖的語篇分析模式不僅符合人腦的思維方式，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時學(xué)生的提出、分析和解決問題的能力也得到了增強(qiáng)！當(dāng)然它也存在不足之處。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，面對新挑戰(zhàn)和新問題，師生都需不斷努力、改進(jìn)和創(chuàng)新，將更多適合閱讀教學(xué)的新方法和新模式運(yùn)用到日常教學(xué)中，從而讓教學(xué)效果最大化！讓閱讀成為真正的“悅讀”！

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊（著），葉剛（譯）.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.