隨堂測試在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在當(dāng)前新課程實(shí)施的過程中，英語課程評價(jià)是義務(wù)教育階段改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是小學(xué)英語階段。測試又是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)不可或缺的主要方式，也是對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)，故更多的英語教師過于注重單元測試、期中測試和期末測試，或診斷性測試。隨著對小學(xué)英語階段教育目標(biāo)的發(fā)展性和多維度的認(rèn)識，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)也就越來越受到重視，各種各樣形成性評價(jià)的方式方法也正在積極探索和嘗試中。隨堂測試是形成性評價(jià)的重要手段之一，隨堂測試有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，具有實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】隨堂測試；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

【作者簡介】楊建紅（1976-），女，侗族，銅仁學(xué)院，副教授，研究方向：大學(xué)英語課堂教學(xué)。

語言測試是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，自二十世紀(jì)三十年代開始，英國教育家 Thaler經(jīng)過 8 年的研究認(rèn)識到教育測評呈現(xiàn)的弱點(diǎn)和不足，指出測評不能以教科書為中心，不能只是記誦教材的知識和內(nèi)容，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測評。

縱觀語言測試發(fā)展的歷史，語言測試迄今為止出現(xiàn)了三種模式：第一種模式為科學(xué)前語言測試；第二種模式為心理測量學(xué)-結(jié)構(gòu)主義語言測試；第三種模式為交際語言測試。

二十世紀(jì)四十年代以前的測試統(tǒng)稱為科學(xué)前測試。該時(shí)期主要測試語法知識、詞匯知識、語音知識。一個(gè)人外語掌握如何，就看他是否掌握了這門外語的上述三點(diǎn)語言知識。該時(shí)期的測試沒什么科學(xué)依據(jù)，語言測試什么，怎么測，完全憑教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀意識來確定。

關(guān)于隨堂測試的理論主要開始于六七十年代結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的興起，同時(shí)又受行為主義的影響，產(chǎn)生了第二種語言測試模式：心理測量學(xué)-結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)測試。這時(shí)期語言被分為聽、說、讀、寫四種技能和詞匯、語法等各種成分。強(qiáng)調(diào)測試的可靠性和客觀性。然而Heaton指出客觀題只能做到檢查學(xué)生對語言知識或用法的掌握情況，不能測試其實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。繼客觀題后又有了綜合法，考慮到了語境的重要性，即通過對上下文的理解來考察學(xué)生的語言能力，主要題型為完型填空和聽寫。過去人們一直認(rèn)為聽寫只能測學(xué)生聽的能力，但研究發(fā)現(xiàn)聽寫可以很好地測量學(xué)生的總體語言能力。

七十年代以來，由 Hymes 提出的“交際能力”的概念，認(rèn)為一個(gè)人進(jìn)行語言交際時(shí)必須具備語言本身以外的社會文化規(guī)則等方面的知識和能力。Munby 拓展了這一觀點(diǎn)，提出所教授的語言應(yīng)該與學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來的需要密切結(jié)合起來，語言測試也隨之提出了材料真實(shí)性的要求。再后，Palmer 提出的“語言交際能力模式”。即要求語言材料相互作用和交際情景兩方面的真實(shí)性，標(biāo)志著第三種模式：交際語言測試模式的誕生。

我國近年來隨堂測試逐漸向標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化邁進(jìn)，70 年代以來，我國外語考試的改革引進(jìn)多項(xiàng)選擇題和完型填空測試方法。近二十年來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，以考查學(xué)生語言交際能力為主要目的交際語言測試受到了重視。通過大型考試和各種新題型的出現(xiàn)不難看出，我國的隨堂測試已經(jīng)由測試語言知識的掌握逐漸向測試語言使用的能力轉(zhuǎn)換，越來越重視學(xué)生運(yùn)用語言完成任務(wù)的能力和得體性。但目前國內(nèi)的中學(xué)測試現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)試教育還在大行其道，考試制度在不斷的改革。教師為了追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，一味地強(qiáng)調(diào)語言知識的重要性，忽視了考試應(yīng)有的作用和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

良好的測試無論對教和學(xué)都會產(chǎn)生積極的影響。測試在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要功能：

（1）評價(jià)功能：根據(jù)考試的結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和判斷，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）反饋功能：主要是通過測試了解教學(xué)的進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）動機(jī)激勵(lì)功能：通過考試來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

（4）診斷功能：主要是了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)和診斷外語學(xué)習(xí)中的問題，以便外語教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有目的的進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生的語言問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。小學(xué)英語課堂教學(xué)測試的診斷功能主要是針對某一部分的教學(xué)內(nèi)容或語言知識的測試體現(xiàn)的。通過測試，教師以錯(cuò)誤分析為基礎(chǔ)，分析學(xué)生在測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，找出學(xué)生有問題的部分，有針對性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

當(dāng)前小學(xué)英語測試主要分為：期中考試、期末考試、編班考試、單元測試和隨堂測試。隨堂測試主要是指每教完一課書之后進(jìn)行的小型測試，是任課教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和使用的課本自編的試卷。測試分量小、時(shí)間短，一般不超出一周的教學(xué)內(nèi)容。形式多樣：聽寫、完型填空、匹配、句型轉(zhuǎn)換等。題目不難，大部分都是復(fù)習(xí)本課知識，同時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識。

隨堂測試目的在于及時(shí)、快速、小范圍的測試學(xué)生學(xué)和教師教的效果。對學(xué)生而言，測試能使學(xué)生更清楚教師的教學(xué)目的和課堂重點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有目的的汲取豐富的語言知識，能夠牢固的掌握基礎(chǔ)知識，靈活的運(yùn)用語言，使測試成為一種有效的教學(xué)手段。對教師而言，可以幫助教師了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和語言難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。針對學(xué)生的語言難點(diǎn)進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)和鞏固。隨堂測試有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在短時(shí)間內(nèi)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好的掌握一門語言。課堂測試的目的不在于分?jǐn)?shù)的高低，而是幫助學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)改正，有利于今后的外語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生減輕測試給他們帶來的心理壓力。

按現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，教育與教學(xué)被視為一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)評價(jià)則是這個(gè)系統(tǒng)不可缺少的一部分。英語學(xué)科教學(xué)評價(jià)的對象是學(xué)校英語教育，其中對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)就是一般所說的英語語言測試，它是英語學(xué)科教學(xué)評價(jià)的核心。

隨堂測試和小學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)系緊密相連，近年來小學(xué)英語課堂教學(xué)越來越重視對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，隨堂測試也隨之發(fā)生了很大變化。試題結(jié)構(gòu)和考查內(nèi)容等方面都在改革，逐步由考查語言知識向考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力過渡。

隨堂測試的時(shí)間短，一次只能測一到兩個(gè)語言項(xiàng)目。首先教師在設(shè)計(jì)隨堂測試時(shí)，要有明確的目的性，且測試的內(nèi)容都是近期或本課所學(xué)過的內(nèi)容。要依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)題型，題型要具有多樣性，測試的內(nèi)容不易過難，要有真實(shí)性，生動有趣。由于隨堂測試是測學(xué)生學(xué)過的語言知識，旨在檢查教和學(xué)的效果，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，在設(shè)計(jì)題型時(shí)要做到客觀題和主觀題并存。隨堂測試設(shè)計(jì)的好，不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，還能看出學(xué)生的知識弱點(diǎn)和難點(diǎn)。

縱觀國內(nèi)外語言測試發(fā)展的歷史和趨勢，主要是對測試?yán)碚摵蛢?nèi)容進(jìn)行了討論，對大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測試進(jìn)行研究，很少有對小型測試的詳盡研究，如：隨堂測試。測試的趨勢也從主要考查學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)向了測試語言知識的同時(shí)，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用語言完成任務(wù)的能力和得體性。目前中學(xué)的語言測試多為成績測試。期中測試、期末測試和隨堂測試都屬于成績測試。測試對教學(xué)的影響有正面的也有負(fù)面的，當(dāng)前的“考試指揮棒作用”就是測試對教學(xué)的負(fù)面影響，也反映出長期以來考試和教學(xué)相脫離的問題。由此引發(fā)了你考什么我教什么，學(xué)生就得學(xué)什么的現(xiàn)象。嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)，學(xué)生的語言運(yùn)用也得不到培養(yǎng)，和隨堂測試的趨勢相違背。

教師為了應(yīng)付分?jǐn)?shù)至上的考試，不得不花大量的時(shí)間在課堂上講解語言知識，進(jìn)行大量的機(jī)械練習(xí)。在教學(xué)中，教師可能會單方面的強(qiáng)調(diào)某一語言知識點(diǎn)的重要性，而忽略了學(xué)生的課堂需要，以致出現(xiàn)了教師努力地，不厭其煩地講述這一知識點(diǎn)，而大部分學(xué)生沒有達(dá)到教師預(yù)想的要求，這就需要我們思考通過何種方式才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的問題，讓他們在一種愉悅的心情下有效地去掌握語言知識并能較好的運(yùn)用語言。

目前多數(shù)用考試成績來判定一個(gè)學(xué)生的英語水平，其實(shí)沒有必要通過一次考試就判定學(xué)習(xí)好壞。外語教師也不能指望一次考試就發(fā)現(xiàn)所有問題。如何才能及時(shí)、快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識難點(diǎn)和弱點(diǎn)促進(jìn)他們有效的學(xué)習(xí)呢？教師如何才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，正確的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃呢？隨堂測試為本文提供了一個(gè)良好的解決問題的途徑。本文致力于研究隨堂測試的課堂測試結(jié)果，從而驗(yàn)證隨堂測試是否具有診斷功能。同時(shí)希望本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)英語教師提供一些有益的建議，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展和改革。

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