初中英語閱讀教學和寫作教學的結合策略

【摘要】相關教育家曾說過，讀寫結合符合英語教學規律，更濃縮傳統英語教學方式精華。其中寫不僅是閱讀內化語言，還是寫作創造、遷移和模仿，通過借助寫作和文本對話，從而激活想象。對此，本文則從引導學生自主學習、優化課堂教學方式以及善于處理不同文本等分析初中英語閱讀教學和寫作教學結合策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；寫作教學；結合策略

【作者簡介】蔡維東，福建省漳州市龍文區龍文中學。

寫作是初中英語重要組成部分，目的在于鍛煉學生對所學知識應用能力和語言綜合能力。目前初中英語寫作依舊以傳統教學方式為主，學生學習興趣普遍較低。如果將寫作教學和閱讀教學相結合則能改變教學現狀，調動學生參與積極性，提高英語教學效率和質量。

一、初中英語閱讀教學和寫作教學相結合意義

毫無疑問，閱讀和寫作是相互輔助的關系，其中閱讀由言、物、意三個程序組成，而寫作則由物、意、言組成，可以說二者基本元素極其相似。但二者不同的地方在于，閱讀過程為終結性和定型化，寫作則為進行性。正是因為該特點使閱讀和寫作成為反復演變的過程且存在較大的個人差異。所以將閱讀和寫作相結合可以使二者相互轉化，提高學習效率。閱讀在讀寫結合教學中有利于為后續寫作積累資源，當閱讀指向寫作則可以加速學生文學素養沉淀并轉化為寫作資源，達到學以致用目的。當閱讀向寫作遷移則是對寫作內容和形式磨礪，將閱讀和寫作結合可以有效鍛煉學生寫作能力，提高語言智慧和表達能力。

二、初中英語閱讀教學和寫作教學的結合策略

1.引導學生自主學習 拓展學生寫作視野。初中階段英語寫作教學以及對學生寫作能力培養均為循序漸進過程，因而需要英語教師改變傳統教學思維，在學生剛剛步入初中時就根據其實際情況制定科學合理教學計劃，主要強調英語寫作教學系統性和連貫性，為后續乃至高中、大學英語寫作學習奠定基礎。英語教師在寫作教學過程中除了要引導學生學會積累英語詞匯和相關語法，更要科學指導學生掌握不規則動詞、過去分詞、形容詞等知識掌握，必要時可以借助簡單英語聽力材料增強學生語感。與此同時學校還要定期組織初中英語教師接受相關知識技能培訓，目的在于讓教師彌補自身不足，以先進的教學理念和教學方式投入到英語寫作學習當中，一定程度也在于豐富英語教師知識出本。核心素養視域下初中英語教學可以促使學生養成良好的自主學習習慣并在此基礎上深刻認識到英語閱讀和寫作相結合意義，進而調動參與英語寫作學習積極性。

2.優化課堂教學方式 激發學生學習興趣。初中階段學生仍然就較強的表現欲望，內心深處渴望得到教師以及其他同學的認可，但往往缺乏膽量和自信心，從而出現怯場情況。英語教師可以借助合作學習開展讀寫教學，通過合作學習使學生大膽展示自我，滿足表現心理。將學生分為小組改編閱讀材料，自行分配材料中的各個角色和對話，最終形成完整的劇本，這種教學方式可以充分調動學生參與閱讀學習積極性，改變傳統沉悶課堂氣氛，促使學生深入理解所學課文內涵，一定程度還能培養學生二次編造能力，從自主學習中滿足精神體驗。以Family life一課為例，該單元圍繞家庭生活開展，目的在于讓學生了解同齡人家庭生活情況，并在此基礎上形成正確家庭生活觀念。教師就可讓學生以課文中Tian和David家庭生活為案例并結合自身實際情況表演Family life情境。之后通過小組討論后讓學生整理各自家庭生活特點，部分小組演繹父母之間關系，有的小組則演繹對現有家庭感受，每個小組學生都傳遞出相應的信息，說明學生深層理解所學閱讀材料。之后英語教師讓學生根據所學課文編寫一段家庭趣事或感動事件小作文，主要描述在生活中有何精彩的故事，鼓勵學生在寫作中大膽抒發情感，實現以寫促讀，更好地理解爸爸媽媽對自己的愛，學會關愛母愛，愛護家庭。與此同時，閱讀過程也稱為模擬寫作過程，學生只有在理解閱讀材料的基礎上才能梳理文章結構，分析作者寫作意圖，之后再運用所學詞匯、語句、句型等模仿寫作，不僅強化對閱讀文章知識理解，更提升寫作能力。因而初中英語教師在教學中應注重將閱讀和寫作結合，引導學生將積累的語言知識為英語寫作奠定基礎，便于后續寫作運用。以unit 1 This is me單元中的Comie strip and welcome to the unit一課時，當教師和學生相互問候后，教師可運用現代多媒體為學生呈現幾位學生照片并引導學生運用英語說出其外貌和名字。在之后的Who am猜謎游戲活動當中可運用所學語言以及如His name/what’s her等句型。再讓學生與同桌合作，先朗讀C部分對話后在嘗試編寫相似英語對話，可以挑選若干小組上臺表演，鞏固所學句型，一定程度還有利于提高學生口語表達和書面表達能力。與此同時英語教師再借助課件為學生演示不同時間鐘表，要求學生根據圖片闡述日常表達方式并匯總，便于學生記憶和復習英語表達句型，為后續英語寫作積累詞匯。最后引導學生復習所學詞匯、詞組和句型，加深學習語言知識點，在此基礎上布置貼近學生實際情況的自我介紹，達到活學活用目的。此外英語教師在英語教學中還需對Main Take環節進行優化，目的在于訓練學生語言運用能力和書面表達能力。

3.善于處理不同文本 提高讀寫教學效果。優秀的閱讀材料無疑為學生寫作提供良好的養料，英語教師應結合學生實際情況并善于挖掘不同文本優點開展不同題材寫作訓練。從英語教材編寫方式得知，教學模塊除了話題式，還在于以不同形式重現相同主題。因此話題會逐漸深入，無論在初中低年段還是高年段都可根據課文開展寫作訓練。但二者的區別在于英語教師在低年段普遍將寫作視為寫話，并沒有嚴格的成文要求，只要學生寫一段和主題相關的語句即可。而在初中高年段則有了低年段的語言積累和鋪墊，教師可以適當提高寫作要求，必要時可借鑒閱讀文本形成文章。結合閱讀文本主要有以下文本處理方式：首先仿寫；教師在課堂教學中會提出不同寫作話題，教材文本呈現方式也十分多樣化，例如話題來源于一則故事或報刊雜志或采訪對話等，因而教師可以靈活運用文本讓學生吸取其中的優勢。其次續寫；部分文本在英語教材中是一則趣味性較強的故事，然而故事并不完整，教師在閱讀教學后可以讓學生根據閱讀文本特點明確故事背景，梳理人物關系和情節，最后列出故事發展脈絡和續寫故事。其中續寫適用于故事性文本或其它體裁文本，然而英語教師在處理時應明確強調，續寫不是天馬行空的想象，即便續寫也要延續之前的文本并基于文本體裁進行鞏固訓練。在寫作的過程中應讓學生充分認識到故事情節合理性以及延續性。

三、結語

總而言之，隨著新課程改革的實施和素質教育全面滲透，讀寫結合已經成為英語學科發展的必然趨勢，教師也致力于拓寬學生閱讀視野和寫作范圍，為學生未來學習打下良好基礎。通過分析閱讀文章語篇結構和語言知識并將其內化成為技能融合到寫作訓練當中，對學生閱讀技能進行培養的同時提高學生表達和寫作技巧，也在此基礎上實現以讀促寫或以寫促讀，增強英語教學質量。

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