以寫作為導向的初中英語閱讀教學新探究

【摘要】《新目標》英語中的閱讀材料是教授閱讀技能和寫作知識的最好載體，本文通過結(jié)合自己的教學實踐，提出以寫作為導向的閱讀教學新模式，旨在整合閱讀與寫作教學，以讀促寫，從而實現(xiàn)提高英語寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；閱讀與寫作結(jié)合；導向；寫作能力

【作者簡介】蔣靜，廈門雙十中學。

一、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學中存在的問題

《新目標》初中英語教材每個單元教學一般分為5-6個課時，其中閱讀教學是一個單元最核心的部分，最重要的內(nèi)容，它不僅是一個單元知識點的總結(jié)，更是它的提升，拓展和運用。同時，因為初中一般沒有開設(shè)專門的英語寫作課，即沒有對學生英語寫作基本功進行系統(tǒng)地訓練，從而閱讀課就成為了語言輸入及滲透英語寫作技能的主要途徑。因此一節(jié)閱讀課的廣度和深度直接決定了學生英語學習水平的高低。然而我們傳統(tǒng)的英語閱讀教學還存在兩個明顯的問題：

1.教學目標的偏移。英語閱讀課應以培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力為主要目標。然而許多教師把閱讀課目標定位在課文內(nèi)容的理解上，只要求學生識記理解課文中的短語和一些句型，忽視了閱讀方法的指導，更忽視了語言運用能力的培養(yǎng)，比如忽視了提煉文章中心大意，分析語篇層次，或者缺乏閱讀后寫作訓練的輸出等等。長此以往，學生會出現(xiàn)缺乏英語語感，寫作詞匯貧乏，句子意識差，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性等問題，也就是學生不能使語言輸入的內(nèi)容內(nèi)化為自己的積累，不能為下一步的語言輸出，尤其是寫作提供必要和足夠的支撐，造成了一定程度上的“花時較多，收效甚微”的局面。

2.教學模式的單一。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式一般遵循“Pre-reading--While-reading--Post-reading”三步驟，但有些教師把其狹隘地理解為即老師先教生詞，然后學生通過閱讀文章回答老師設(shè)計的一些問題，然后老師再逐句解釋，劃出課文中的重要短語，解釋文中的語法現(xiàn)象，后做練習，最后讓學生背誦重要詞匯和句子，就算完成教學任務了。這樣的教法，只會把完整的課文分解成支離破碎的部分，而學生也只是了解了課文含義，閱讀能力和寫作能力并沒有得到提高。

隨著新課程的不斷改革，英語中考對學生的閱讀和寫作能力又提出了更高的要求，所以針對初中英語閱讀教學目前還不能完全服務于寫作的這一問題，本人提出了以“寫作為導向的英語閱讀教學新模式”。此模式旨在通過整合閱讀教學和寫作教學，以讀促寫，以寫帶讀，將閱讀教學延伸并深化，使語言學習從語言輸入到語言輸出有一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而通過英語閱讀教學達到提高英語寫作能力的目的。

二、新課標下初中英語閱讀與寫作結(jié)合教學的理論基礎(chǔ)

在《新目標》初中英語教材中，每個單元都會有1-2篇，甚至是3篇（從八年級下開始）不少于50字的英語文章。這些文章內(nèi)容豐富，題材廣泛，表達地道，結(jié)構(gòu)清晰，是學生寫作很好的素材和范文。美國作家德爾文.G.舒伯特也在Reading is Writing 一文中也指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章載體的示范本。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，學會學習，把閱讀技巧運用到寫作之中。同樣，學生可以通過寫作加深對所閱讀文章內(nèi)容的理解，拓展思維空間，提高語言的運用能力，形成閱讀與寫作的一種良性循環(huán)。所以本人認為，中學階段進行閱讀與寫作的整合是現(xiàn)代英語教學的必然趨勢。

三、以寫作為導向的初中英語閱讀教學實踐

閱讀教學與寫作教學融為一體，就是把語言知識的傳授，語篇結(jié)構(gòu)的分析和寫作知識的灌輸以及寫作技巧的訓練結(jié)合起來，使之成為一個相得益彰的統(tǒng)一體。

教學案例：我們以《新目標》英語七年級下冊Unit6 SB的3a為例。此篇文章是一篇字數(shù)僅在60字左右的英語短篇報道。如果教師把教學目標僅定位在課文內(nèi)容的理解上的話，按照傳統(tǒng)三步驟，在15分鐘內(nèi)就可以完成教學任務。但是如果把教學目標定位在“仿寫一篇現(xiàn)場的英語短篇報道”，就必須設(shè)計更加系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)來進行操練。因此，以此寫作目標為導向，本人做了如下的教學設(shè)計：

Step 1： Show the pictures and review the kinds of weather. （學生必須根據(jù)圖片用兩個及以上的形容詞來形容天氣。此環(huán)節(jié)目的是在復習SA重要內(nèi)容的同時，為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。）

S1： It is a sunny and warm day.

S2： It is a rainy and wet day.

……

Step 2： Group Competition--T： Without the picture， imagine the weather and what you are doing by yourself. （排除圖片的思維限制，通過學生自己的想像，把天氣和恰當?shù)膭幼鹘Y(jié)合在一起。在拓展詞匯的同時，進一步訓練了進行時的用法，用競賽的方式還可以活躍班級氣氛。）

S1： It is a windy and cool day， I am flying kites with my sister.

S2： It is a rainy and cold day， I am staying at home.

……

Step 3： T： Read the 3a as fast as you can， and tell me what it is about and how you get it？（引入3a，先通過快速閱讀，訓練學生skimming的能力，同時引導學生發(fā)現(xiàn)英語報道是如何開頭的）

Ss： It is an English report from CCTV. I got it from “Thank you for joining CCTV’s Around The World Show.”（學生發(fā)現(xiàn)后可以馬上指導學生背誦這句報道常用的開頭，并指出英語節(jié)目需要首字母大寫的這一細節(jié)。）

Step 4： T： Read the report again and more carefully， circle the place and weather， and at the same time， underline the things that people are doing.（開始重點處理報道的主體部分，引出重點句型。）

Step 5： Show different pictures and make sentences.（采用“one by one”的方式，通過不同的圖片強化操練兩個重點句式，為寫作儲備足夠的詞匯和句型。操練過程中一定注意“Accuracy”和“Fluency”兩個方面。）

Key sentences： “Some are......， others are……” “Look at this group of people doing sth.”

Step 6： Try to find the feeling of the reporter.（引導學生找出另一個報道必不可少的要素，即作者的感想和看法。）

Step 7： T： Read the report for the third time， and try to divide it into four parts and then tell me what are the necessary factors for a report.（從部分再回到整體，從文章的結(jié)構(gòu)層次上引導學生發(fā)現(xiàn)報道的幾要素，從而理清學生整體的寫作思路。）

T： After dividing the passage， have you found the necessary factors for a report？

Ss： Yes， they are “Beginning， Place， Weather， Things and the Feeling”.

Step 8： T： Remember the five points and try to report the news by yourself without looking at the book. （引導學生分成五個層次復述文章的內(nèi)容，目的是讓學生在詞匯，句型，語法及篇章結(jié)構(gòu)上再一次進行鞏固和強化， 必要時還可以展示相關(guān)圖片來降低復述的難度。）

Step 9： Group discussion--Show some other pictures at school or in other places and let students try to make an oral report in a group.（以課本文章為基點進行拓展，設(shè)計一個學生們熟悉的生活場景，讓學生以小組的方式，按照報道的五要素進行口頭報道。必要時可以在活動開始前給出表示文章結(jié)構(gòu)的相關(guān)詞匯，基礎(chǔ)較差的學生可以根據(jù)這些詞匯進行報道。）

Structure： Thank you for……Today， we’re in……

There are many people……Some…..others……Look at……

This is a/an……The people are……

Step 10： T： Supposed that our school is holding the sports meeting now， you are a member of school’s press crops， try to write an English report for this sports meeting. （創(chuàng)立一個真實的場景，讓學生從口頭的訓練最后延伸為寫作，從而完成本節(jié)課的最終教學任務。）

以上“以寫作為導向的英語閱讀教學新模式”從更深層次挖掘了這篇英語短文的價值，從整體到部分，再從部分到整體，實現(xiàn)了從詞匯，句型，語法的積累，到篇章結(jié)構(gòu)的分析，再到拓展寫作的訓練上的層層遞進。學生也在這種遞進式地訓練中實現(xiàn)了閱讀和寫作的雙重教學目標。

四、以寫作為導向的初中英語閱讀教學新模式

從以上案例我們可以發(fā)現(xiàn)，以寫作為導向的初中英語閱讀教學新模式大體可以分為以下幾個步驟：

1.以寫作為背景，設(shè)置一個真實的情景或者以復習的方式導入相關(guān)的閱讀話題。

2.引導學生快速閱讀整篇文章，找出文章主線，并分析文章的整體結(jié)構(gòu)，此過程中可以穿插一些閱讀技巧的訓練。

3.選取文章中最重要的部分或重點句型進行強化記憶或復述，并采用圖片，競賽，聯(lián)想等方式進行適當?shù)耐卣埂?/p>

4.脫離文本，利用“相同結(jié)構(gòu)不同場景”讓學生在原有基礎(chǔ)上不斷進行整篇文章的口頭拓展操練，當達到一定熟練程度后，再最后升華為寫作的輸出。

綜上所述，平時的閱讀教學不僅要著眼于學生對材料的理解，更要著眼于學生能從文章的整體上吸取精華，提高自己的寫作能力，達到理性和實踐的升華。“以寫作為導向的英語閱讀教學新模式”最大程度上地挖掘了文章內(nèi)在的價值，使閱讀教學充分實現(xiàn)了閱讀和寫作的雙重教學目標；同時閱讀與寫作的融合體現(xiàn)了師生互動，創(chuàng)設(shè)了和諧平等的學習氛圍，通過參與課堂活動，學生從被動轉(zhuǎn)為主動，獲得了英語學習的方法和策略。

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