活用思維導圖，搭建寫作框架

一、思維導圖與高中英語寫作的關系

思維導圖（mind mapping）的創始人是英國著名腦力開發權威Tony Buzan。 在他1974年出版的《啟動大腦》一書中，他正式將這個腦力潛能開發的工具介紹給世人。思維導圖順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們把各種觀點在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們歸納和梳理知識點的好工具。

思維導圖在全球范圍內被廣泛地應用到學習當中，并被證實為一種行之有效的思維工具。在高中的英語教學中，思維導圖也被廣泛運用到語法教學、閱讀教學和寫作教學中。

根據《高中英語新課程標準》的要求，高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力。寫作是檢查學生書面表達和傳遞信息能力的一種方式。通過寫作，教師可以發現學生在英語學習方面存在哪些詞匯、語法和語言運用方面的問題；圍繞這些問題，教師對學生進行系統性、科學性的寫作訓練，使學生增強學習的信心，提高學生的邏輯思維能力和語言運用能力。

二、 高中生在英語寫作方面出現的問題

1.缺乏整體思維 ： 在寫作文的時候，很多學生缺乏謀篇布局的思維。主要體現在沒有按照順序組織寫作內容要點，而是隨意地選取一個要點作為起點，或者是完全無序地呈現各個要點。

2.邏輯性差 ： 很多高中生的英語作文只是簡單地由一個一個的句子堆砌起來，上句不搭下句，句子之間邏輯性差。出現這種情況的原因是學生沒有把握好各個句子之間的內在聯系。

3.不會擴展正文 ： 很多學生看完寫作內容和要求后，能在心中形成寫作框架，但是他們卻很難想出具體寫哪些內容。導致這種情況的原因是學生受到認知水平的局限，而對這個寫作話題不熟悉，或者是不會利用頭腦風暴來進行發散思維。

三、 使用思維導圖的原則

1.指導性原則：在教學過程上，教師不要為學生畫好思維導圖，而是要指導學生親自設計思維導圖。對于寫作內容的擴展和延伸，教師可以在課堂上先對學生進行Brainstorming（頭腦風暴），讓學生熟悉寫作內容，心中有一個基本的框架。然后學生再根據他們的認知，建立思維導圖。整個教學過程中，要做到學生為中心，教師起指導的作用。

2.整體優化原則 ：教師要意識到，寫作課上用思維導圖的目的不要單純地停留在“為了畫而畫”的表層意義。而是為了幫助學生理清寫作思路，建構寫作框架而用的。對整個英語寫作的過程進行優化處理，這才是思維導圖在英語寫作方面的實際意義。

3.多樣化原則 ：在指導學生使用思維導圖時，教師不要限制學生的思維而規定他們只能用哪種模式的圖表來畫，而要注意培養學生的多樣化思維。以培養學生的興趣為第一要務，這樣才能使學生真正接受這一方法，開啟學生的思維。

四、課堂實例

以下是我的一節寫作課堂實例：

（2017年廣一模寫作） 假定你是李華。你是學生會主席。你校將于5月25—30日在廣州沙面舉行龍舟賽 （Dragon Boat Race）。請根據以下內容給姐妹學校劍橋中學（Cambridge High School）寫一封邀請信。

（1）寫信目的；

（2）活動時間、地點和意義；

（3）回復時間：2017年4月15日前 。

1.引導學生審題。明確文章的文體，寫作對象，人稱，時態，寫作要點。

（1）文體 ： 邀請信；

（2）寫作對象： Cambridge High School；

（3）人稱 ： 第一、二人稱；

（4）時態 ： 一般現在時、將來時為主；

（5）寫作要點 ： 1）寫信目的（邀請對方參加龍舟賽）2）活動舉辦的時間（17年5月25-30日）地點（沙面）及意義3） 提及回復時間（17年4月15日前）。

2.對學生進行頭腦風暴（brainstorming），讓學生分小組，根據“ Why”“ What” “ When” 這幾個問題來進行討論。每小組有個學生負責記錄討論結果。

（1）What’s the writing purpose ？

（2）When and where will the race be held？

（3）What’s the significance of the event？

（4）What’s the deadline for a reply？

以上問題1，2，4都是可以直接從寫作內容那得到相關的信息，問題3要學生自己想出具體內容，所以學生討論的重點應該是問題3 ，關于“龍舟賽活動的意義”。對于這個問題，學生都會從“傳承中華傳統文化，慶祝端午”這方面去想，但是“活動的意義”僅僅是這一點還是不夠的。當學生的發散性思維遇到瓶頸時，教師就要及時給學生進一步的指導。我引導學生從3個角度去思考“活動的意義”，分別是：“李華”的學校、“劍橋中學”，還有雙方學校的角度。

3.指導學生整理本小組所討論的信息，然后用思維導圖的形式呈現出來。學生可以用他們熟悉的圖表去畫。教師可提示學生先根據寫作內容繪制出幾條主脈，然后分別依照不同主脈延伸出內容，一一劃出主脈與填寫上關鍵詞。學生在畫的過程中，可能會涂涂改改，外觀樣子可能會很亂，但是內容卻是越來越明確、肯定了。到最后學生的思維導圖成型時，他們的寫作思路就會很清晰了。

4.學生以自畫的思維導圖為依據，寫出整篇文章。由此可見，將思維導圖運用于英語寫作中，可以拓寬學生的寫作思路，幫助學生在較短的時間整理出文章的框架。學生通過使用思維導圖，懂得如何發散思維，不再覺得無話可說，無詞可寫。同時也讓學生在寫作的時候更容易把握中心主題，避免出現文章邏輯不清或是跑題的現象。不僅如此，思維導圖教學還可以活躍課堂氣氛，調動學生的寫作積極性，激發學生學習寫作的興趣。

【作者簡介】陳錦春，廣東省清遠市第一中學。