關(guān)于高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)導(dǎo)入探討

【摘要】在這個(gè)全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，跨文化意識(shí)的導(dǎo)入已經(jīng)成為了新時(shí)期中國社會(huì)發(fā)展所要面臨的重要內(nèi)容之一，而在高中階段的英語教學(xué)過程中，更是要強(qiáng)調(diào)對(duì)跨文化意識(shí)的推廣與導(dǎo)入學(xué)習(xí)。然而在實(shí)踐的教學(xué)過程中，很多教師、學(xué)生對(duì)于這種跨文化的意識(shí)導(dǎo)入還存在一定的認(rèn)知偏差，下面就來結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究，希望能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)人員帶來一定的幫助和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；跨文化意識(shí)導(dǎo)入；探討

【作者簡(jiǎn)介】黃秀華，江西省樂平市第三中學(xué)。

隨著“一帶一路”理念以及中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷提升和完善，國與國之間的開放力度比過去任何一個(gè)時(shí)期都得到了提升，在這種情況下對(duì)于英語這門國際化語言的學(xué)習(xí)更是成為了高中階段的教學(xué)重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須要在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，對(duì)英語所囊括的跨文化意識(shí)展開深入研究和剖析，在更好的了解其內(nèi)在文化信息的同時(shí)來實(shí)現(xiàn)國際友人之間的良性溝通。下面就來結(jié)合高中階段的英語教學(xué)，對(duì)跨文化意識(shí)導(dǎo)入方法進(jìn)行研究，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的幫助。

一、什么是“跨文化”

在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代里國與國的關(guān)系日益緊密，在高中階段進(jìn)行英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，不僅要引導(dǎo)廣大的高中生們能夠?qū)τ⒄Z內(nèi)在的語言文化進(jìn)行深入了解，同時(shí)也要在充分了解其文化背景的同時(shí)來更為廣泛對(duì)對(duì)英語中所蘊(yùn)含的文化信息進(jìn)行了解，以此來構(gòu)建一種有效、和諧的交流而努力。在這個(gè)過程中“跨文化”在狹義上反映出了國與國之間對(duì)成語典故、專有名詞、日常用語等的應(yīng)用與內(nèi)容認(rèn)知，而從廣義上看“跨文化”則是站在社會(huì)的角度更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)這個(gè)特定國度的信仰、制度、文化、道德、目標(biāo)以及倫理認(rèn)知的總模式。

二、對(duì)高中英語教學(xué)展開跨文化意識(shí)導(dǎo)入的必要性

一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，有效的中西方文化差異研究不僅能夠幫助學(xué)生們通過對(duì)英語國家的背景進(jìn)行了解，以此來提升其整體的英語應(yīng)用能力與交際水平，同時(shí)也能夠?yàn)殚_拓學(xué)生的視野而提供基礎(chǔ)保障。

例如在美國，當(dāng)收到禮物的時(shí)候?yàn)榱吮硎咀鹬嘏c喜愛，必須要當(dāng)著大家的面打開；而在中國，當(dāng)著大家的面拆開禮物則是一種不禮貌的行為。當(dāng)國外，人們會(huì)感謝對(duì)方對(duì)自己的贊美同時(shí)用一句“thank”作為感謝，而在中國則是要謙虛的說“哪里、哪里，還差很遠(yuǎn)呢”。而有效的跨文化意識(shí)導(dǎo)入教學(xué)則是能夠很好的幫助學(xué)生緩解這方面的困惑，為日后的國際交流打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，對(duì)跨文化意識(shí)展開導(dǎo)入的過程中，還能有效的提升學(xué)生對(duì)于英語閱讀的理解水平。作為高中生必須具備的一項(xiàng)技能，在展開英語閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師必須要通過引入一定的英語閱讀文化背景，來讓學(xué)生們對(duì)文章背后的文化有所了解，站在一種跨文化的角度來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

三、高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)導(dǎo)入的應(yīng)用

1.提升教師綜合素養(yǎng)。作為高中英語跨文化導(dǎo)入的引導(dǎo)者和參與者，高中英語教師在進(jìn)行授課的過程中，必須要具備完善的跨文化素質(zhì)，以此來對(duì)學(xué)生展開深入的調(diào)查研究。通過自身不斷的接觸跨文化知識(shí)來進(jìn)行自身授課水平的提升，相信在這種狀態(tài)下每一名高中英語教師都能夠?yàn)閷W(xué)生的英語實(shí)踐提供夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)中西方文化差異的對(duì)比。在高中英語的教學(xué)過程中，教師不妨通過找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)來進(jìn)行中西方文化的對(duì)比。例如在日常見面的時(shí)候，中國人的打招呼通常是以“吃了嗎？”為開場(chǎng)的，而在英語國家而言一旦人們開口提到“Have you had your dinner？”的時(shí)候則是有了想請(qǐng)對(duì)方吃飯的想法，所以如果沒有這個(gè)念頭，英語國家的人們通常則是會(huì)以：“Evening.”、“Hello！”、“Good Afternoon”為開場(chǎng)，而在日常告別的時(shí)候則是通過：“Good Bye！”、“Have a nice day.”、“Have a nice time.”等為結(jié)束。相信在這種中西文文化的大對(duì)比下，每一名中國學(xué)生都會(huì)對(duì)英語國家的日常生活與溝通方式有所了解，同時(shí)以一種趣味橫生的想法來融入到后續(xù)的高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

3.對(duì)現(xiàn)有課程展開文化因素的深度挖掘。新科改下的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)通過對(duì)現(xiàn)有的英語文化進(jìn)行深度挖掘，以此來進(jìn)行跨文化意識(shí)的導(dǎo)入。例如在進(jìn)行詞匯、聽力與精讀課的推進(jìn)過程中，教師不妨通過對(duì)某個(gè)單詞、某個(gè)節(jié)日的=深入解析，來打造一個(gè)英語與中國文化遙相呼應(yīng)的對(duì)比，通過這種意識(shí)來展開深度的挖掘和導(dǎo)入。相信在這些既定的教學(xué)資源背后，學(xué)生們不僅能夠?qū)τ⒄Z國家的文化、背景有所了解，同時(shí)也能夠?qū)ζ浼彝リP(guān)系、傳統(tǒng)風(fēng)俗、價(jià)值觀念等進(jìn)行深度了解，通過真實(shí)的社交環(huán)境來進(jìn)行文化內(nèi)涵的延伸。

四、結(jié)論

在英語教學(xué)的推進(jìn)過程中，每一名英語教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)語言文化差異、環(huán)境差異的影響，通過對(duì)跨文化意識(shí)的導(dǎo)入來加深國際了解與認(rèn)知。與此同時(shí)學(xué)生們也要在英語運(yùn)用的過程中，突出一種跨文化意識(shí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為后續(xù)邁向更高學(xué)府、展開更深層次的語言交流和通過打下夯實(shí)基礎(chǔ)。愿每一名高中英語教師都能夠以一種滴水穿石的力量來汲取跨文化意識(shí)，并以此為階梯不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

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