高中英語課堂教學有效性探究

【摘要】提升英語教學有效性是所有一線高中英語教師的重要課題。基于此，本文主要從筆者角度切入，對高中英語教學有效性進行了深入探究，并形成了幾點有效教學經驗，希望對其他教師有所助益。

【關鍵詞】高中英語；教學有效性；教學經驗

【作者簡介】黃忠，山東省東營市利津縣第一中學。

雖然高中英語有效性研究由來已久，但由于缺乏英語應用環境、教學方法單一等原因，導致最終的結果往往事與愿違。由此，許多教師的英語課堂教學依舊存在低效現狀。在這一背景下，廣大教師一定要重視課堂教學有效性，善于借助先進的教學思想和教學設備等改變低效的教學現狀，從而促進學生更好學習發展。

一、注重啟發，凸顯學生主體地位

傳統說教式教學雖然能有效傳遞英語知識，但令讓學生處于被動接受地位，難以激發他們的自主學習興趣。基于此，新課改深化后，教師開始提倡啟發式教學，以此增強學生的注意力，活躍學生的學習思維，調動學生的參與積極性，進而凸顯學生的主體地位，培養學生的英語學習興趣。

例如，筆者在引導學生理解“amazing people”時，并沒有直接示范領讀告訴學生單詞含義，而是先組織學生進行了猜人名游戲。首先，筆者向學生提供了以下兩個線索供學生猜想人名：They are all Chinese. They traveled in space in Shenzhou VII. 學生很快就說出了答案：翟志剛、劉伯明、景海鵬。隨后，筆者又向學生提供了另外一條線索：He is the most famous Chinese player in NBA.學生幾乎異口同聲地回答出了“姚明”。這樣的猜名字游戲不僅活躍了學生思維，更活躍了課堂氛圍。隨后，筆者在這一良好氛圍中向學生提出了以下問題：同學們結合以上名人，你猜想下什么是amazing people？什么樣的人才能稱之為amazing people呢？當學生思考一段時間后，筆者借助課本中的插圖進行了詞義講解。如此一來，學生通過思考獲得的理解、記憶會比直接講授來的更加深刻，所起到的教學效果也更加良好。

二、形式多樣，適應學生的發展特點

我們知道，英語雖然具有重要的應用作用，但因缺乏必要的應用環境，所以多數學生對此存在較大學習難度。若教師一味講授知識，很容易出現“好學生吃不飽、后進生吃不了”的情況。那么如何才能促使后進生也積極參與英語學習中呢？筆者認為，教師可借助現代媒體技術開展形式多樣的教學模式，以此滿足學生的求新、求奇心理，活躍學生思維狀態，提升學生學習效率。

例如，許多后進生對英語存在較大的抵觸心理，因此在日常中也無法產生興趣和學習動力。對此，為消除學生的這一問題心理，筆者時常借助多媒體為學生播放英語電影，如《當幸福來敲門》《肖生克救贖》等。感人至深的情境、圖文并茂的視覺享受、流利標準的英語解說，無一不吸引著學生的多種感官，如此利于學生消除抵觸情緒，培養自身語感，提升英語素養。除此之外，筆者在新課改進程中也嘗試利用現代電腦設備展開了翻轉課堂教學活動。如，在教學“pioneer for all people”時，筆者就提前下發了導學案和微課視頻，并要求學生在家中借助平板、電腦等移動終端觀看視頻，以此學習相關英語知識重點和難點。同時，筆者還鼓勵學生查找關于袁隆平雜交水稻的光榮事跡，并做成ppt留待課堂介紹。而正是上課之后，筆者并沒有像往常一樣示范領讀、逐字翻譯，而是要求學生進行朗讀和翻譯，并將課下準備的課件進行快速介紹。這樣的教學形式為學生創作了舒適的學習環境，利于提升了他們的學習興趣和自學能力。當然，該方法對后進生同樣有效，他們可在家中無時間限制地反復觀看視頻直至領會掌握知識要點。

三、做好評價，激發學生學習潛能

評價是影響教學有效性的重要因素，也是教師最容易忽略的環節之一。它可以檢測學生的知識掌握情況，也可以檢測教師的課堂教學效果，并以此為依據進行后期調整修改。因此，教師要想提升教學有效性，必須要做好教學評價，多多運用激勵性評價，以此激發學生的學習潛能。

例如，筆者在教學中十分重要評價工作，并常常根據不同層次學生運用多樣化評價方法。如，對后進生而言，筆者常會降低評價標準，以鼓勵性評價為主，如此不僅能增強學生自信，還能拉近師生距離，為后續教學奠定基礎。對中等生而言，筆者常常鼓勵學生之間互相評價，一來能幫助學生看清自身與其他學生的差距，從而自主努力補齊，二來利于提升學生的評價能力，調動學生的課堂參與興趣。對優等生而言，筆者常常設置較高的評價標準，并始終堅持“跳一跳能摘到桃子”的理念，以此激發學生的更多可能，有效提升學生學習效果。

總之，當前高中英語教學中依舊存在諸多不足之處。但教學改革的深入、教學設備的更換為改善不足、提升效率提供了諸多可能。因此，教師務必要跟隨課改進程，善于利用身邊的可用資源，有效提升課堂教學效果。

參考文獻：

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