試談高中英語詞匯教學策略

【摘要】本文主要從英語詞匯的音形義用等內容要素，多次語境復習同步擴大詞匯量和閱讀量（關鍵做法），遵守英語詞匯的分層教學要求，將目標詞納入語音詞義詞形構詞詞類語法功能交際功能系統，重視詞與詞的搭配規則等層面，以微觀具體的教學示例給出了高中英語詞匯教學的策略。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；實施策略

【作者簡介】梁文輝（1973.10-），男，甘肅文縣人，甘肅省隴南市文縣第三中學，中學高級教師，研究方向：中學英語詞匯教學策略與記憶方法。

詞匯是語言的建筑材料和物質外殼。沒有詞匯，語意及思想表達就如空中構建樓閣，無法實現。可見詞匯教學其基礎地位。詞匯教學也是高中英語教學的重要組成部分，其涉及詞匯音形義用等語言要素、文化、詞匯策略、記憶策略等內容。在此，筆者擬從下述方面探討個人關于高中英語詞匯教學的實施策略。

一、詞匯教學應全面關注單詞音形義、詞類、構造、詞法等信息及其適應性記憶法

如unwilling：發音為[?n?w?l??]，表“不情愿的”，詞性為adj.（多音節），由根詞will加后綴ing和前綴un構成，在句中作定和表，例如unwilling service和she is unwilling to do that.記憶要領：該派生詞音形義通過組件合成得到，該類詞前綴表詞義而后綴表詞類。而大量“轉化詞”，通過語境及其句中位置可基本判定其意義詞性用法，如Did you water the horse？ 中的water.

二、師生在詞匯的教與學活動中，都要重視加強與新詞 “多次見面”的意識

為解決學生在新詞學習中接觸少、重復少、吸收少的問題，教學中我要求學生把同步擴大詞匯量和閱讀量作為英語學習的中心任務。比如新課標模塊1的閱讀教學：我要求學生精讀教材中的兩篇課文；泛讀配套讀本《英語閱讀訓練①》中的五篇課文，并適當記憶其后的部分生詞；而單元末的READING FOR FUN部分，要求中等以上學生課后自學，并將其中生詞音、形、義、詞性等要素整理在筆記本上。在考試前，我會要求學生復習所有以上閱讀材料和其中生詞，實踐證明：學生詞匯記憶的質和量要求順利達到。

三、教師在詞匯教學中應嚴格遵守重點、識記、認讀三類單詞的教學大綱要求，教學時不可平均用力

對于重點單詞，其音、形、意、常見用法及搭配皆要掌握，并作適當拓展，需做到聽說讀寫四會要求。對于識記單詞，只需掌握學習材料中涉及的意義和用法及詞匯表給出的用法、意義，需做到聽說讀三會要求；而認讀單詞則在閱讀語境下知其意便可，即“一會”要求。為有效解決重點單詞、識記單詞教學問題，筆者做法是：借助課文語境初學并記誦生詞后，第二天課上對學生進行聽寫、漢英互譯和口語表達（造句、說話）等測試練習并糾正其錯誤。然后再次返回課文閱讀，加深生詞理解；并在更多課外泛讀中逐漸熟練掌握。

四、詞匯教學活動具有綜合性特點，學生需發揮理解力和聯想力作用，教師應適時把單個詞納入一定系統（語音、詞義、詞形、構詞、詞類、語法功能、交際功能等），以便使其在學生記憶中扎下深根

如harm一詞可如下教學。聯系語音和詞形：harm-hard-card-park-garden-harmful-harmfully-harmfulness-harmless-harmlessly-harmlessness；聯系詞義系統：同義詞endanger（危及、危害），反義詞benefit/good/use；聯系構詞：harm屬根詞，和ful/ly/ness/less后綴可構成以上六個派生詞；聯系詞類：harm屬動詞和名詞，同類詞有interest/balance/water等；聯系語法功能系統：harm作vt/u.，主要用法結構有harm sb.（sth.）/do sb. harm/come to harm ，同類功能搭配有do sb. good/do sb. justice/ give sb. sth./send sb. sth.等。

五、加強詞與詞的搭配意識

這一點值得關注，因為它直接關乎英語詞匯甚至英語學科教學質量。我們可如下教學和處理生詞：glance，C.，瞥視、一瞥。搭配：give（take）a glance at，瞄一下（動名介搭配）。另外，及物動詞跟賓語的搭配也頗重要，vt后接具體某一形式：不定式、動名詞、從句、復合賓語、雙賓語等。如：He hoped to help me.She likes dancing.I believe that he will succeed.Please tell her to go. I bought my wife a dress. 此外，短語動詞構形也很重要，如：turn off the gas/get through（動+副），think of（動+介）。最后，教學中要適當重視名動形副介各類短語（含慣用語）構成。

總之，雖教無定法，但筆者認為，詞匯教學內容的整體全面把握、詞的搭配和要素分系統處理、詞匯應用的大量讀寫聽說訓練，是詞匯教學實施的關鍵策略。同時，由于詞匯教學具有綜合性特點，學生的理解、聯想、記憶和思維力，也要同步訓練。

參考文獻：

[1]胡春洞主編.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[2]普通高中課程標準實驗教科書[M].課程教材研究所編.