信息技術(shù)與高中英語融合的舉措

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中英語教師的教學(xué)也迎來諸多機會。將信息技術(shù)運用到英語教學(xué)中，不僅可以實現(xiàn)理論實踐的統(tǒng)一，還能提升英語課堂的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等方面探索英語教學(xué)與信息技術(shù)融合的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語；信息技術(shù)；融合教學(xué)

【作者簡介】梅媛，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。

信息技術(shù)為教師的教學(xué)帶來諸多的便利，教師可以將信息技術(shù)與學(xué)科有效融合，營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動學(xué)生自主探究、總結(jié)、提升，這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有所不同，將過去的由教師為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的以教師為指導(dǎo)，逐漸將學(xué)生的主體地位突顯出來。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)觀念陳舊。很多一線英語教師依然采用“一支粉筆，一本教材”的教學(xué)形式，缺乏教學(xué)形式的變通和改革。這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的高考體制有一定的關(guān)系，迫于高考的壓力，很多教師將注意力轉(zhuǎn)移到備課、上課、選題、做題等方面，沒有更多的精力從事教學(xué)之外的學(xué)習(xí)和研究，于是對信息技術(shù)的運用采用“可有可無”的態(tài)度。

2.信息技術(shù)與課堂融合形式單一。目前，信息技術(shù)運用于高中英語課堂主要體現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用上。有些教師在授課過程中一味采用單一的圖片呈現(xiàn)形式，雖然對學(xué)生的視野造成一定的沖擊力，也給課堂帶來一定的活力，但高中生已形成自己的獨到感受，他們對信息技術(shù)的敏感度要高于老師的預(yù)期。所以，單一的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實際需求。

二、信息技術(shù)與高中英語融合的技巧

英語教師在運用信息技術(shù)時要找到信息技術(shù)與教材的融合點，將理論與實踐有效結(jié)合，將信息技術(shù)的優(yōu)點發(fā)揮到極致。在實際運用中，筆者在課堂前、課堂中和課堂后都進行過相關(guān)的嘗試，以下就是筆者的詳細(xì)運用案例。

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備對教學(xué)的影響是不言而喻的，教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，才會在課堂上游刃有余，實現(xiàn)音頻、材料、課件的有效的融合與運用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對教材進行充分了解之后，教師需要對教材進行充分的備課，以保證課堂的教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)，從而為信息技術(shù)的應(yīng)用鋪就良好的基石。

以牛津高中《英語》必修6 reading教學(xué)為例。首先，筆者在網(wǎng)上搜集了關(guān)于笑的種類，及相關(guān)的圖片，為自己制作PPT作為支撐。隨后，筆者在班級群中為學(xué)生布置了閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，掃除閱讀的障礙。這樣的教學(xué)方式，不僅讓筆者提前進行了備課，還讓學(xué)生通過閱讀快速掌握上課內(nèi)容，對于文本中的陌生單詞，筆者還學(xué)生進行標(biāo)注，待老師在課堂中進行強調(diào)或指導(dǎo)。

2.課中運用。課堂是師生互動的重要場地，將信息技術(shù)運用到課堂中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合，實現(xiàn)高效的英語課堂。在課堂中，教師要將信息技術(shù)與英語的課堂需要進行相關(guān)的研究，構(gòu)建智能的教學(xué)情境，從而改善英語的課堂教學(xué)效果。

以牛津高中《英語》必修6 Unit 2 What is happiness to you教學(xué)為例。在課堂上，筆者將學(xué)生分成若干小組，每個小組分發(fā)一個iPad完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）仔細(xì)閱讀文本，了解文本的重要意思；（2）查找網(wǎng)絡(luò)中的資源，搜集與“幸福”相關(guān)的話題和圖片信息；（3）小組合作討論“幸福的真正含義”，并結(jié)合小組搜集到的圖片進行相關(guān)的PPT制作。經(jīng)過分組合作，每個小組都完成了筆者分布的任務(wù)，有的小組制作的PPT樣式新穎、畫面具有很強的視覺沖擊力，有的小組甚至將聲效融合到PPT中，達到了圖形音具備的良好效果。

3.復(fù)習(xí)運用。復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識的一種基本手段，因為基本每道課后習(xí)題都是對教材文本的一種復(fù)習(xí)和點化，是保證對文本知識的一種理解和掌握。在教學(xué)中，筆者也曾將信息技術(shù)運用到課后復(fù)習(xí)中，為學(xué)生鞏固知識提供了更多機會。

例如，在完成期末復(fù)習(xí)階段，筆者并沒有采用傳統(tǒng)的帶領(lǐng)大家預(yù)習(xí)的方式，而是先讓學(xué)生通過iPad完成隨堂小測。經(jīng)過隨堂小測，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對非謂語做定語這一知識點掌握不牢固，有的學(xué)生對非主語做主語這一語法知識了解不透。針對調(diào)查到結(jié)果，筆者決定采用不同的作業(yè)布置方式——分層布置法。將通曉這兩者用法的學(xué)生作業(yè)設(shè)置為“自己給自己出題，造幾個相關(guān)的句型，課堂上分享給大家。”對于“對非謂語做定語這一知識點掌握不牢固”的學(xué)生，筆者為其布置了幾道相關(guān)的試題，讓學(xué)生進行實際的鍛煉。對“對非主語做主語這一語法知識了解不透”的學(xué)生筆者其布置了幾道非主語做主語的練習(xí)題。這樣的布置方式不僅方便了筆者及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效幫助學(xué)生鞏固、補充自己的學(xué)習(xí)“缺位”，通過再次強化練習(xí)，學(xué)生的相關(guān)語法知識掌握得更加牢固；同時，這樣的布置方法，也有效避免了那些已學(xué)會的學(xué)生做無謂的復(fù)習(xí)工作，避免了時間的浪費和重復(fù)作業(yè)。

總之，英語教師要采用新型的技術(shù)手段，不斷為教學(xué)活動助力。教師在利用信息技術(shù)之前要將學(xué)生的興趣愛好和教材的內(nèi)容做充足的理解。在課前進行詳細(xì)的課件等多媒體制作，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；在課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的熱愛及行動力，實現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂的三位一體教學(xué)形式。教師只有不斷思考、大膽實踐，才能跟上時代發(fā)展的步伐，才能利用信息技術(shù)將英語課堂打造得更加靈活、專業(yè)。

參考文獻：

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