以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中的實證探索

【摘要】英語寫作在高中英語教學中十分重要，也是教學的難點。調查發現，目前學生的英語寫作效率不高。因此，在高中英語寫作教學中，教師要采用以讀促寫教學方法，激發學生的學習英語的興趣，提高學生的學習效果。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；實證探索

【作者簡介】沈柳柳，江蘇省海門市第一中學。

寫作能力是高中學生英語綜合水平高低的重要體現，新課程改革下對英語教學又有了更高的要求，對于如何提升學生的寫作能力，不斷提高學生寫作技能，成為各教育者重要的研究課題。“以讀促寫”成為當下教育環境中一種有效的教學模式，可以有效提高教學水平。

一、在閱讀中滲透寫作

閱讀能力是高中英語的重要能力之一，學生需要進行各種類型文章閱讀，積累豐富的詞匯，短語，學習各種語法，句型，同時閱讀也是寫作的源泉和基礎，只有做好課內和課外閱讀，才能將外在的閱讀知識轉化為內在的寫作素材。因此，高中英語教師要堅持在閱讀中滲透寫作，教會學生閱讀的基本任務，也就是文章表達了怎樣的情感，文章選材結構是怎樣的，作者寫文章的意圖，文章的表達藝術如何。教師進行明確的閱讀教學，讓學生領會英語的基本寫作技巧，并能熟練運用到自己的寫作中，模仿作者在選材，技巧，情感表達的寫作手法。比如牛津高中英語模塊二Unit2 An Adventure in Africa，本單元的話題是有機探險類，按照時間的發展為軸介紹了非洲的探究歷程，同時采用第一人稱敘述，風格幽默，描寫生動，令人有身臨其境之感。教師引導學生進行精讀，細讀，深入挖掘文章的形式和意義之間的聯系，品味作者書寫的語言特征。學生不僅有input，還要有intake，這個轉變過程就需要學生能夠注意到教學內容，學會如何生動形象地描繪景色，讓閱讀的價值慢慢滲透到學生的寫作里面。

教師進行本文閱讀教學時，可以讓學生深入閱讀文章中的寫作手法，學習部分重要生詞，短語和表達，比如adventure， desert， in advance 等，能夠熟練運用多種英語閱讀技能掌握文中的信息，能夠模仿作者的寫作技巧和寫作手法，確認學生在進行有目的的輸入閱讀后，有一定的輸出寫作能力。閱讀的實質是對文中邏輯關聯性學習，教師要培養學生全局讀寫能力，關注以讀促寫的課堂實施效果。

二、在閱讀中學會改寫

教師在進行閱讀活動教學設計時，要注重引導學生全面體會文章的思路，用詞結構，整體理解文章的用法習慣，把文中具有重要表達語法的詞語和句式推薦給學生，讓學生在學習和領會的基礎上學會改寫和仿寫，并依據自己對文中的理解和感受進行讀后續寫。采用這種以讀促寫的方法教學可以幫助學生迅速掌握文中的詞語機構，引導學生關注語言的得體性。同時，教師要教會學生對不同題材的文本進行縮寫和改寫，要抓住文章的主要觀點，進行詞匯，句型進行改寫，也可以對某一個句子進行改寫練習。

比如在Laughter is good for you 學完后，教師可以引導學生對stand-up for your health 進行改寫，講授改寫策略時，教師要綜合把握文章的主旨和深層寓意，結合學生的認知基礎，進行不同程度的改寫，對于基礎薄弱的同學可以適當降低難度。同時，教師要提出具體的改寫要求，在部分段落給予學生自由發揮的空間，鍛煉學生的思維能力，不斷提高學生寫作技巧。部分文章進行改寫時要注重格式，比如信，請假條，申請書等，要引導學生關注文章的格式，書寫規范，語言基調，前后文搭配等，尤其是邀請書信，要注重前后稱呼變化。

教師可以根據學生的具體情況，對課文進行綜合改寫，常見的改寫內容形式有對故事結局進行改寫，對議論文論據進行改寫，通過不同形式的改寫練習，可以提高學生英語寫作能力和英語素養，加深學生對課文閱讀的理解，并能夠學會在閱讀中掌握文中的關鍵信息，詞語結構，在閱讀和寫作中積累到重要的詞匯。改寫要注重對文章整體框架的理解，明確文章的整體特點，保障寫作質量。

三、在閱讀中掌握縮寫

高中英語教師在實施以讀促寫教學模式中，還有一種有效的教學途徑就是讓學生掌握擴寫和縮寫，這兩種寫作方式是高中教學練習中最重要練習方法。縮寫活動是教師指導學生對不同句型不同題材的文本進行縮寫，引導學生掌握詞匯，句型后關注文章的opinion，抓住重點，進行高效縮寫，還可以利用課外精品文章進行縮寫范文練習。擴寫活動是教師指導學生對一個句子進行擴寫，內容比較多樣，形式可以豐富一點。比如教師可以讓學生對句子進行縮寫，Please write our headmaster a letter to suggest ways to making the new building more accessible and friendly for students with disabilities. 對于這個句子，里面有很多詞匯搭配，教師要注重分析句子里面的重點，主句，講授縮寫的重點。教師也可以根據課文學到的What is happiness to you？進行講解教學后，讓學生根據happiness 進行句子擴寫，也可以擴寫成一篇小文章，鼓勵學生運用所學的詞組，句式，固定搭配進行練習，達到學以致用的目的。需要注意的是進行縮寫和擴寫都不可以改變文章或句子的主旨。

在進行縮寫和擴寫的教學時，教師要注重把握文中句式的整體結構和語法特征，找到中心點，再讓學生進行練習，練習時既要提出縮寫和擴寫的要求，又要給予學生一定的自由發揮空間，讓學生能夠根據對文章的理解進行創新練習。進行縮寫練習可以幫助學生把握句子結構，擴寫練習可以增加學生學習多樣性，這種閱讀教學可以迅速提高學生寫作技能。

綜上所述，以讀促寫教學模式是高中英語教學中一種高效教學方式，教師可以在英語課堂中進行創新性運用，在輕松愉悅的閱讀中促進學生英語寫作能力的提高，同時提升學生的閱讀能力，想象能力。以讀促寫教學模式是當下教學改革中一種重要的教學策略，教育者應加以創新利用，不斷探索如何成為高效英語課堂的有效教學手段，從而拓展出新的寫作教學之路。

參考文獻：

[1]杜敏.論“以讀促寫”與英語專業泛讀課堂結合的有效性[J].海外英語，2013（03）.