鄉村中學英語口語交際教學的現狀與解決的策略

【摘要】很多初中學生學習英語的動機就是為了應付中考，然而目前口語檢測項目僅10分，占英語總分（150）的比例6.7% ，平時口語訓練機會少，很多鄉村學校到中考前兩三個月突擊背誦。因為他們很多人認為平時學習進行英語口語訓練是浪費時間。事實上不少教師也持這種態度。無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠重視，結果造成“啞巴”英語現象。“恐說心理”的影響 不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會。

【關鍵詞】鄉村中學；英語教學；口語訓練

【作者簡介】孫麗，江蘇省灌云縣魯河中學。

主要觀點與創新之處：

1.背好口語訓練課。第一，教師自身要有過硬的口語基本功，能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的習俗，對各領域的知識有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧。

第二，教師要認真備新教材，以情景、話題為主線的教材特點。在教學過程中要正確靈活地設置語境，使教學內容在具體的語境中呈現，以培養學生的口語交際能力。

第三，教師要備好口語訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現代化教學設備等，為學生提供視、聽、說全息語言課堂，創造以學生為中心的課堂局面。另外，教師對學生特點的了解也是口語訓練備課的一個重要方面。口語訓練中師生的配合是否默契是課堂成敗的關鍵。教師要不時地給不同特點的學生發揮長處的機會，讓每個學生都能從其它學生身上得到啟示，克服自己的不足。

2.培養學生講英語習慣加強口語訓練。進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，起先應從很容易的句子著手。

3.鼓勵學生用英語對話加強口語訓練。在培養學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，助學生消除心理障礙。

在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。

在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創設一些有趣味的對話內容。如：talk about your family，your favourite food，sports等。

要及時糾正訓練中出現的錯誤，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現的錯誤。

4.省時而有效地開展口語教學。在不影響課程進度的前提下，省時而有效地開展口語活動，我有以下幾點體會：

（1）Say something about your bedroon/school… 在學完一至兩個單元后，可抽出一節課專門讓學生談一談自己的臥室、學校或教室等，這一口語活動在初一第一學期就可以做。為了讓更多的學生都能參加，在此之前可先復習一下小學學過的there be 句型以及“介詞短語+be+名詞”結構和“介詞短語+you can see… ”結構。

（2）Summary based on a dialogue 這一活動在初二就可以做。在這之前不妨先概括一下如下的句型結構： want/ask/tell sb （not） to dosth； want to do sth； ask if sb would like to do sth 以及一些簡單句。 而初二第15單元“打電話”就是一個很好的口語材料。

（3）Text retelling 盡量用自己的語言口頭改編、 復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生頭一天進行適當準備。不要限制學生一定不要寫提綱，甚至允許事先寫出來。因為口頭表達與書面表達是密切相聯的。為了讓全體學生有一個正確的標準，教師最好口頭作一個示范，讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。

（4）Make sentences 在平時的教學中，當在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后， 應多鼓勵學生造句。同學們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。這樣為口語能力的形成打下扎實的基礎。

（5）Debate/Argument 教師可據學生學習的內容和實際水平，適當地選一個topic，讓學生展開爭論。

（6）Describe sb or sth you like best 隨著一、二年級的知識積累，我們可以適當地讓學生在一節課的前十分鐘或后十分鐘描述一下他（她）最喜歡的人或物。

5.堅持進行口語測試。堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。我采用這樣幾種形式：

（1）朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生課外進行大量朗讀 ，訓練良好的語音和語調，形成語感。

（2）限制性情景反應， 即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結構或日常用語作出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用。

（3）看圖說話。既檢測學生的口頭表達能力還檢測他們的想象力。

（4）復述。能考核學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。

（5）口頭作文。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學生。學生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據體裁、角色考慮陳述時語言的貼切性。