分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】在新一輪的課程改革過程中，提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念。素質(zhì)教育下更是要求我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。這就勢必告訴我們廣大教師在教學(xué)中需要因材施教，采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；應(yīng)用研究

【作者簡介】孫巧英，江蘇省宿遷市泗陽縣葛集小學(xué)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們的教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變過去那種疲于備課、上課以及作業(yè)批改，無暇了解與觀察學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)習(xí)差異的教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地教學(xué)。在眾多教學(xué)方式中分層教學(xué)法是針對學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)而提出的一種教學(xué)模式。基于此，本文下面將針對分層教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行簡要探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念

目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，大部分英語教師無論是教學(xué)方式，還是教學(xué)思想都停滯不前，毫無新穎而言。而且這種意志沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)，更是制約著整個(gè)課堂教學(xué)的流暢性，教師只是一味地照本宣科，將課本中的純理論知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生吸收與消化的時(shí)間與空間，從而嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，更是直接影響整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)的整體性提高，教師教學(xué)觀念的更變必不可少。

在小學(xué)英語教師中，我們的教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)共同進(jìn)步，要樹立一種終身學(xué)習(xí)的理念，更應(yīng)當(dāng)明白教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展與前進(jìn)的過程，不能停滯不前，更不應(yīng)當(dāng)?shù)眠^且過，而需時(shí)刻不斷地挑戰(zhàn)自己，輸入新鮮的血液。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，我們教師更新自己教學(xué)觀念的方式多種多樣，除了進(jìn)修培訓(xùn)之外，也可以利用教學(xué)之外的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)為自己的教學(xué)補(bǔ)充養(yǎng)分。唯有教師將自己的教學(xué)觀念更新了，才能積極主動(dòng)地將分層教學(xué)貫穿到整個(gè)英語課堂教學(xué)之中，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、全面了解學(xué)生，構(gòu)建分層小組

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的成績差距較大，這是因?yàn)閷W(xué)生在理解、智力以及學(xué)習(xí)能力之間存在較大差異，從而使得不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生知識難以得到及時(shí)更新與補(bǔ)充，而后進(jìn)生則難以集中注意力，準(zhǔn)確有效地理解文意，長此以往，學(xué)生不僅不能學(xué)到有效的知識，還會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差距。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們的教師要善于借助分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，由上我們也知道，在具體運(yùn)用之中，需要對全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)充分的了解，及時(shí)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、興趣愛好與性格特征，并根據(jù)搜集到信息對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理地分組。在分組過程中，我們教師需要注意這幾個(gè)事項(xiàng)：1.遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。要求整個(gè)分層小組的學(xué)生在大體上學(xué)習(xí)成績相同，但是組內(nèi)的小組成員則需要需要有不同，保證整個(gè)課堂教學(xué)的連貫性；2.充分尊重學(xué)生意愿。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡結(jié)交朋友，注重拓展自己的交際圈，因此，小學(xué)英語教學(xué)中，我們的教師需要充分尊重學(xué)生的意愿，在尊重學(xué)生意愿的前提下讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，從而有助于構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅、學(xué)生易于接受的小組氛圍，便于教師更好地將分層教學(xué)貫穿其中，以此達(dá)到提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容分層，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

不同學(xué)生學(xué)習(xí)之間差異性，這就告訴我們的教師在具體教學(xué)之中，勢必不能按照“一刀切”的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異性與個(gè)性化，不有助于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們的教師需要對整個(gè)小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深入地研究與探索，梳理其框架，并對此進(jìn)行一個(gè)分層，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠。在小學(xué)英語教學(xué)中，以聽說讀寫能力的培養(yǎng)為主，在整個(gè)考試中更是占據(jù)著重要比例。在教學(xué)伊始之前，我們已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小組分層，此時(shí)，我們教師則只需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特性對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層即可。在具體的小組分層過程中，我們教師已經(jīng)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，這時(shí)，只需要確定每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、教學(xué)評價(jià)分層，全面評價(jià)學(xué)生

教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，更是整個(gè)教學(xué)之中不可或缺的一部分。因此，我們英語教師在分層教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，通過評價(jià)的分層對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面客觀的評價(jià)，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己好在哪兒，差在哪兒，從而有針對性地進(jìn)行改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們的教學(xué)評價(jià)模式往往過于單一化與概括化，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，更不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，在小學(xué)英語課堂分層教學(xué)過程中，我們的教學(xué)評價(jià)也需要講究分層教學(xué)，針對不同學(xué)生要給予不同的評價(jià)，不能對全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)概括化評價(jià)。

五、小結(jié)

分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。而英語在整個(gè)課堂小學(xué)教學(xué)之中占據(jù)著重要作用，基于此，我們的教師應(yīng)當(dāng)高度重視這種教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施。通過不同教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新，學(xué)生的分層、教學(xué)內(nèi)容的分層以及教學(xué)評價(jià)的分層，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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