新時期核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課的設計

【摘要】新時期英語課程改革深入推進，提出要全面培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。閱讀是高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生英語思維、提高學生語言理解和實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合新時期高中英語閱讀教學的新特點，探討如何提高學生的英語閱讀水平，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)；新時期

【作者簡介】王佳（1981.03.08-），女，漢族，浙江臺州仙居人，浙江省仙居中學，高中英語老師，中學一級，大學本科，研究方向：高中英語教學。

在高中英語教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋了語言能力、苦味文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力等多項內(nèi)容。從當前英語閱讀教學情況來看，其中還有一些問題存在，如教師傾向于灌輸式教學，學生閱讀行為與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標脫節(jié)等，影響了英語課堂教學的實際效果。本文將結(jié)合新時期新課改精神，探索高中英語閱讀課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的可行路徑。

一、引入問題導學，加深學生對文本內(nèi)容的理解

英語核心素養(yǎng)強調(diào)“學以致用”，也就是引導學生將學到的英語知識應用于實踐中，而問題導學方式則是以問題的提出、分析、解答、評價為基礎(chǔ)，致力于提高學生的英語語言表達能力。教師要為學生營造更濃厚的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中深入理解文本，掌握相應的詞匯及語法，通過閱讀拉近母語環(huán)境與英語情境的距離，從而加深學生對文本內(nèi)容的理解。

例如在《Nelson Mandela - a modern hero》一課閱讀教學中，教師可以組織學生從網(wǎng)絡中收集關(guān)于Nelson Mandela的生平事跡，并用以下問題進行引導：What is Mandela’s political opinion？What kind of person do you think he is？What else do you know about him？在問題引導下，學生的閱讀學習積極性會進一步提高，這也有利于學生在文本中尋找答案，并且實現(xiàn)了課堂閱讀資源和課下閱讀資源的有機融合，對于提高學生的閱讀理解能力有良好的促進作用。

二、培養(yǎng)學生良好的英語思維品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)中對學生的英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高要求，這就需要教師重視學生的思維引領(lǐng)。在閱讀教學的師生互動環(huán)節(jié)，如果學生暫時不能回答教師提出的問題，這時候教師不要直接說出答案，而是需要給予學生一定的引導、啟發(fā)，鼓勵學生積極思考，讓學生在自主探究中獲得答案。在英語閱讀教學中，學生可以由于自身理解能力或者知識儲備不足，在師生互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)思維遲滯或者困惑，這時候正是培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的好契機。

例如在“Travel journal”一課閱讀教學中，教師可以采取默讀、朗讀及通讀、細讀等形式引導學生逐步理解課文，以理解文章內(nèi)容為閱讀教學重點，在引領(lǐng)學生反復閱讀的過程中，理解文章段落大意的同時可以進行閱讀演練。譬如將有學生分別扮演王坤和王薇夢角色，將兩人準備沿湄公河騎自行車旅行的準備活動、設想等以對話形式表現(xiàn)出來，不但能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解，同時還能讓學生更深刻的認識到生態(tài)旅游的意義所在，培養(yǎng)學生的低碳環(huán)保意識。

三、注重情感體驗，培養(yǎng)學生文化意識

高中英語閱讀教學不但要培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，同時還要關(guān)注學生的學習體驗，在閱讀中能夠激發(fā)學生的情感共鳴，從而促進知識的內(nèi)化作用。尤其是在閱讀教學中引入與學生自身生活相關(guān)的要素，能夠使學生與文本之間形成更強烈的情感共鳴，從而升華自身情感，培養(yǎng)學生良好的跨文化意識，這也是高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。

例如在“Pygmalion”一課的閱讀教學中，教師可以提出以下問題引導學生的思維：“Besides a person’s language style， what else can we see his accomplishment？”在結(jié)合文章內(nèi)容進度閱讀的同時，還要引入當時的社會背景和文化背景。肖伯納以幽默的筆觸展示了不同風格的語言魅力，賣花女和希金斯教授都有各自的語言特點，都有自己的代表性語言，這說明語言與文化的關(guān)系，通過一個人的言談舉止，就能看出其修養(yǎng)和社會地位。通過不同文化形式的比較，有利于培養(yǎng)學生的文化意識。同時，在閱讀教學中還要引導學生認識到人物塑造的表現(xiàn)手法，如文章中采取的抒情、獨白、夸張等方式。

四、創(chuàng)設閱讀情境，提高學生的閱讀學習能力

情境創(chuàng)設有利于學生在閱讀學習中產(chǎn)生更真實、更生動的沉浸感，在情境引導下提高學生英語閱讀的內(nèi)化能力，有利于學生主動發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的問題和不足，從而幫助學生主動糾正和完善，這一過程有利于提高學生的自主閱讀能力。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的探究情境，例如在“Friendship”一課的閱讀教學中，教師可以為學生創(chuàng)設“Friendship Poetry Club”的情境，在Poetry Club上學生可以朗誦自己創(chuàng)作或者搜集到的關(guān)于友誼的詩歌，也可以編排關(guān)于同學之間、朋友之間“Friendship”的小舞臺劇，這樣的形式有利于激發(fā)學生的英語想象力和創(chuàng)造力，提高學生的英語閱讀水平，促進學生英語核心素養(yǎng)的持續(xù)提高。

五、結(jié)語

在新時期高中英語新課改背景下，閱讀教學要注重學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，通過語言能力、英語思維的培養(yǎng)、跨文化意識的培養(yǎng)以及能力培養(yǎng)提升學生的閱讀學習質(zhì)量，建立起閱讀學習和語言應用的有機聯(lián)系，促進學生英語知識的內(nèi)化作用，以生動有趣的閱讀教學激發(fā)學生語言學習的積極性，促進學生英語核心素養(yǎng)的提高。

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