小學英語口語培養與終結性評價方式的探討

新理念下的小學英語課程的總體教學目標是：培養學生初步運用英語進行簡單交流的能力，關注學生的全面發展。培養學生的口語表達能力和語言的交際能力是英語教學的基本任務。可是學生能真正使用英語進行交際的卻不多，因此，如何培養小學生的英語口語交際能力？已成為當前教改的一個值得研究和探討的問題。然而現下小學英語口語的培養卻面臨著不少的問題：

一、問題的提出背景

1.基礎知識薄弱，學生無法開口。豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學生英語英語詞匯量很少， 他們甚至不會讀口語句，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯的表現的很緊張，焦慮，甚至害怕。在焦慮畏懼等的影響下，學生用于記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現為沉默，無法開口。

2.課堂脫離語境，學生不敢開口。交際教學思想認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

3.班級人數較多，學生沒機會開口。由于師資力量的缺乏，現在大多數學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。

然而教學實踐證明，小學英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學抓起，了解學生在口語交際中存在的問題并針對學生實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。在新課程理念的指導下，創造性的使用教材，優化小組學習，發揮評價激勵功能。讓課堂教學“活”起來，讓全體學生“動”起來，讓學生真正地“說”起來。

接下來我想談談我個人對小學英語口語評價尤其是終結性評價想法。有些教師認為：學生最終還是要通過參加紙筆測試才能衡量其英語水平。這樣，勢必造成教師無形中淡化口語教學，學生采取無所謂或不合作的態度。這不僅不利于學生聽、說能力的提高，也制約了學生在后繼的英語學習中聽、說、讀、寫能力的均衡發展

二、現階段我縣小學英語口語終結性評價現狀

1.小學英語終結性評價中沒有口語評價。現階段雖然已經終結了筆試橫行天下的小學英語檢測，近兩年小學英語終結性評價（即期末檢測）中加入了聽力檢測，但說的評價卻沒有體現。期中、期末檢測都沒有涉及學生口語評價的方式，久而久之，勢必還是會形成啞巴英語的趨勢。現在在學生中普遍存在會聽寫，會習題，卻讀不準，不敢說的現象。這當然跟我們的環境有關系，因為是外語沒有真實的語言環境，但和我們的評價體制也有密不可分的關聯。以往聽力不被評價，學生回家很少會聽光盤或磁帶，老師平時對聽力也不夠重視。近幾年，聽力納入了小學英語終結性評價范圍，學生、家長、老師都對聽力重視了起來，結果是學生的聽力水平確實都整體有所提高。

2.已有的口語評價方式過于單一。我縣每年有一次素質抽測，對各校小學生應掌握的各項素質進行抽測，其中對英語項目的抽測雖有口語一塊，但評價方式有些單一，基本以朗讀字母、單詞、句型為主，不能對學生的口語進行全方位的評價。

3.本校的現狀。課題開始前對我校三、四年級學生的一項問卷調查表明：有24.5%的學生對期中期末進行口試“非常歡迎”；56.7%的學生“比較歡迎”；10.8%的學生“不歡迎”；9%的學生“無所謂”。可見大部分學生還是樂于參與終結性口語評價。

三、如何有效地開展小學英語口語終結性評價活動

無論何種形式的評價方式，我個人覺得評價的目的都不是為了考倒學生，而是以鼓勵學生開口說英語，增強學生說的自信為目的。評價的原則首先應關注學生情感原則，也就是盡量設置學生樂于參與的活動形式，其次是能張揚學生個性原則。在傳統的英語口語終結性評價中，學生是被限制的對象，學生是被動的，按照統一的答案回答問題，至于學生的興趣、愛好、獨特的想法無從展示，從而將學生的獨創性和想象力扼殺。

1.可以采取星級評價的方式：

一星級、二星級（簡單、直接的題型）如：指讀字母、看圖說單詞、看詞唱歌曲、歌謠（選擇可激發學生主動性的試題）。

三星級：（選擇可培養學生能力的問題）。

四星級：（合作表演題型）。

2.評價組織形式。在我們所進行的口語測試中，以年段為單位分班進行測試，由任課老師決定考試的具體時間，一般離期末一個月左右時間開始。教師可在每周微型課讀英語時間，以及中午、傍晚空余時間和晚自修空余時間“見縫插針”地進行口語測試。這種考法每次只能考若干名學生，全班學生都考完要持續好幾天。也可采取集中的考級評價形式，先統計各班報的不同星級的人數，再統一組織不同級別的考級活動。

四、結束語

英語教學的最終目的也只有通過學生在現實生活中用所學的語言知識進行交際才能實現，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉讓英語評價的形式豐富起來，從評估的角度促進了學生說英語的積極性，讓學生樂于開口，激勵口語活動的持續發展。

【作者簡介】伍芳菲，浙江省金華市浦江縣實驗小學。