農村初中英語課堂學生參與度較城市低的不同成因研究調查

【摘要】隨著新課改的逐步推進，農村英語課堂的教學質量已經有了很大的提升。但是由于種種因素，相較于城市，農村初中英語課堂學生參與度仍舊較低。本文在立足于農村初中英語課堂現狀的基礎上，進一步分析導致農村和城市差異化的原因并提出提高課堂效率的有效方式方法。

【關鍵詞】農村；初中英語；課堂參與度；課堂有效性

【作者簡介】奚泉泉，江蘇省啟東市鶴城初級中學。

引言

在追求“以人為本”的今天，教育也越來越注重以學生為中心展開教學活動，但是在一些農村偏遠地區的英語課堂上，學生的參與度十分不樂觀。為了促進教育的均衡發展，促進農村地區學生的全面發展，采取有效措施提高學生參與度，提高課堂質量是非常有必要的。

一、農村初中英語課堂學生參與度情況

在觀察中發現，在農村初中英語課堂中許多學生不是與周圍同學閑談、嘻嘻哈哈，就是在課堂上看課外書籍，甚至還有直接趴在桌上睡覺的。而老師則是在課堂上“一站到底”，課堂沒有互動環節，老師只是自顧自的完成學校下發的教學任務。教師只關注班級里學習較好的學生，對于一些學生的不正確行為不管不顧，視而不見，從而進一步助長了學生不參與課堂學習的風氣。

二、農村初中英語課堂學生參與度較低的原因

1.學生方面。在農村地區很多學生是從初中才開始接觸英語學科，而語言學科具備很強的社交性。在農村閉塞的環境中缺乏開放的溝通風氣，許多學生因為內向、敏感不好意思與人交流，也就更不愿意在課堂上用英語來回答問題或者對話，在課堂上也害怕同學們的嘲笑，所以就自然而然的選擇了沉默作為保護自己的武器。加上英語課程本身就有一定的難度，農村學生基礎較差，沒有良好的學習習慣，久而久之就會覺得學習英語很吃力，造成看不懂、聽不懂英語的情況，最終失去自信心，放棄了英語課程的學習。

2.老師方面。在農村地區留任的大部分都是年級較大的老教師，他們一般不愿更新自己的教學觀念，還是秉持著老舊的“以老師為主”的教學思路，在教學方法上也選擇傳統的“一連堂”授課方式，長此以往學生得不到應有的實踐鍛煉，得不到展示自我的機會，也就無法真正讓“以學生為主”的教學方法得到深入貫徹。與此同時農村地區缺乏多媒體教學工具，經常與現代化教育脫節，教師也得不到技術培訓，即使擁有多媒體的農村地區教師也只是把它當做擺設，不會運用現代化教學手段增加課堂趣味性和吸引力。

3.家庭方面。留守兒童是農村地區的一大獨特社會現象，許多孩子獨自在家無人看管或者是由年邁的爺爺奶奶撫養，在這一情況下學生一般得不到應有的家庭教育，在學習方面也得不到關心，因此十分容易養成懶散不愛學習的不良習慣。而且家長們的受教育程度較低，對于英語的接觸也很少，無法給予孩子學習上的指導。有些家長沒有意識到英語學習的重要性，對于孩子的英語成績重視程度不高，從而導致對于英語學科的“放任自流”。

三、提高農村初中英語課堂有效性的策略

1.提高教師自身素養。提高教師的教學素養是提高課堂有效性的關鍵，在農村地區做到這一點并不是一朝一夕的功夫，而需要所有的教師不斷地學習，豐富自己的經驗。尤其是要打破傳統教學觀念的桎梏，要針對農村學生敏感的特點，要大膽放手，鼓勵學生表現自我。比如在課堂上要培養學生自我學習的能力以及口語表達能力，要給學生創造開口說、動手寫的機會，提高口語和書面表達能力。在這一過程中，完成老師和學生的雙向互動，既提高學生的能力，又能在于學生交流過程中提高教師的教學水平。

2.小組學習方式提高參與度。小組合作學習方式是調動學生學習積極性行之有效的方式，如果學生的積極性不高，哪怕老師的講課水平再高都無濟于事。所以教師可以開展一些小組的課堂合作活動，讓學生在小組內進行互動，再在全班進行分享。當然在這一過程中有需要老師的緊密配合，要對學生存在的疑惑進行及時的解答，要對課堂走向進行把握，防止個別小組出現討論課堂之外話題的情況。比如在學習“This is me”一課時，教師可以讓學生選擇與話題相關的話題分組討論，在小組內部鼓勵學生自由發言，并在最后選派代表將小組觀點總結陳述。在這樣一個合作學習的過程中，不僅可以激發學生思維更是能夠提高學生口語，在自己的實際參與中體會英語學習的快樂，從而推動農村英語課堂的有效學習。

3.課堂評價展現效果。課堂評價是展示學生學習效果和教師教學質量的有效方式，這一方式既可以提高學生的學習熱情也可以提高教師的教學熱情。所以在實際教學中，教師可以適時開展課堂評價。農村學生都很羞澀或者敏感，在這種平等的評價中，可以讓學生了解自己學習上的不足，提高自己學習的質量。老師也能針對學生不同的情況提出具體的改進措施，提高學生學習的自信心，在有針對性的聯系中提高學習能力。老師也要虛心的接受孩子提出的建議，以公正的態度對待孩子提出的合理看法，在增加師生情感的同時促進彼此的進步。

四、結語

農村初中英語課堂學生參與度低的原因多種多樣，有效提高農村學生課堂參與度和課堂質量的道路任重道遠，要采取有效措施多方共舉促進教育的均衡發展。

參考文獻：

[1]謝元花.外語課堂學生沉默與教師的教學風格[J].廣東外語外貿大學學報，2017（2）：119-119.