探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學

【摘要】在國際人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實施背景下，切實加強我國英語教學質(zhì)量具有重要意義。詞匯作為英語學習的重要基礎，如何有效的進行詞匯教學是英語教師值得關注的問題。鑒于此，本文即立足分析高中英語閱讀課教學實際情況，進而討論在閱讀教學中開展有效詞匯教學的相關策略。

【關鍵詞】高中英語；有效詞匯；閱讀課程

【作者簡介】謝薇，安徽省巢湖四中。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

對于任何語言學習來說，詞匯學習的重要性都是不可忽視的。學習者掌握詞匯的多寡，往往決定著他的語言水平。當然在高中英語學習過程中，學生詞匯量也直接關系其英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此思路的影響下，諸多高中英語教師在閱讀課中開展詞匯教學時就極易出現(xiàn)“重量不重質(zhì)”的問題。

首先過度重視積量，反而會適得其反，因為在盲目積量的過程中，學生的有效記憶是有限，即在高壓記憶的情境下，諸多學生所展示的高詞匯儲備只是曇花一現(xiàn)，因為在強行記憶詞匯就宛如江南小鎮(zhèn)回眸一笑的過客，我們只能模糊地回憶其大概“面貌”，而對其本質(zhì)含義卻沒有掌握。

其次，重量不重質(zhì)，必然嚴重損害學生學習英語的興趣。正所謂興趣是最好的老師，誠然在學習英語的過程中，濃厚的興趣無疑是幫助學生提升學習效率的關鍵所在。然而在高中英語教學實際中，如果教師過度重視詞匯灌輸，而不采取循循善誘的策略，久而久之就會使學生感到學習壓力過大而喪失學習英語興趣。

最后，填鴨式的詞匯教學會影響學生進行英語實踐。所謂，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐出真知，學習英語斷然也離不得實踐。然而高中英語閱讀課程中如果依舊采取灌輸式的詞匯教學，學生對大量詞匯都應接不暇了，自然也就無法自主開展有效的詞匯實踐了，而缺乏實踐，則無疑就是“啞巴英語”、“應試英語”這類沉疴痼疾根深蒂固的原罪。總而言之，在新課改背景下，改善高中英語教學模式，提升詞匯教學有效性至關重要。立足上述問題，我們可以有的放矢的制定科學教學策略，進而增強詞匯教學的有效性。

二、高中英語閱讀教學課中有效詞匯教學策略分析

在高中英語閱讀教學課中，為了切實開展有效詞匯教學，英語教師最為首要的任務就是樹立科學教學思想，即進一步轉(zhuǎn)變教學思路，將詞匯教學重心由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)移。下面我們就具體分析有效詞匯教學的相關策略。

1.依托情境教學。情境是語言學習的重要因素，其地位甚至要高于詞匯和語法。這就是在現(xiàn)實生活中的部分人，雖然是沒有系統(tǒng)學習過語言的“文盲”，但同樣可以很自然地使用語言溝通的原因所在。鑒于此，在高中英語閱讀課中實施有效詞匯教學，我們就應該創(chuàng)造情境、依托情境、融入情境，將詞匯教學與情境教學結(jié)合起來，如此便不難提升詞匯教學的有效性了。在實際教學中，我們需要結(jié)合教學要求，重點創(chuàng)設“聽、說、讀、寫”四種情境。除此之外，對重點詞匯進行講解的過程中，我們也需要創(chuàng)設相應的情境，譬如我們講授“History Makers”（北師大高中英語必修1 unite2 -Lesson 2）一章內(nèi)容時，我們在組織學生進行閱讀并掌握詞匯的過程中，就不妨選擇部分重要的詞匯，并創(chuàng)設出適當?shù)那榫场＠邕x擇 in my opinion、cqual這兩個詞匯創(chuàng)設以“平等”為主題的辯論比賽，要求學生在口語交際情境中將這兩個詞匯融入進去。通過這樣的形式，就很容易提升學生知識內(nèi)化效率。

2.運用多媒體開展詞匯教學。在信息技術的支持下，多媒體教學逐漸走入課堂。多媒體教學模式具有圖文并茂、形象生動的優(yōu)勢，在英語教學中利用多媒體教學工具，也能夠有效的將知識與圖像聯(lián)系起來。在高中英語閱讀課中開展有效詞匯教學的過程中，如果我們能夠有效運用多媒體教學工具，就可以通過視頻或圖片的形式將閱讀文本中的關鍵性詞匯直觀化的展現(xiàn)出來，從而加強學生對英語詞匯的理解。

例如，在教學“Tomorrow’s World”（北師大英語必修2 unite 4）時，我們就可以利用多媒體教學工具來展示互聯(lián)發(fā)展的情況。譬如我們可以用動畫的形式描述互聯(lián)發(fā)展之迅速從而突出，從而直觀展現(xiàn)“in the last thirty years。the internet has grown rapidly in 1983 were only 200.”這句話所描述的內(nèi)容，同時也強調(diào)了“rapidly”這個單詞的含義。這樣一來也就有利于學生高效的掌握該單詞。

3.運用分層教學模式。因材施教是教育的重要措施，也是幫助各個學生成績的有效方法。在高中英語教學閱讀課中實施有效詞匯教學，我們就應該認識到學生之間的差異，并據(jù)此采取分層教學，即根據(jù)學生內(nèi)化知識能力的不同，將其分為不同學習小組，開展不同的教學活動。例如將英語基礎好的學生分為“鞏固提升組”，而將基礎不太好的學生分為“基礎組”，鞏固組主要開展實踐教學活動，而“基礎組”則側(cè)重詞匯的講解，以此幫助不用層次的學生掌握詞匯。

三、結(jié)束語

一言以蔽之，在高中英語教學中，尤其是閱讀教學中，教師則應該重視詞匯教學并切實增強詞匯教學的有效性，以期利用有限的閱讀教學時間，幫助學生增加詞匯量，并培養(yǎng)起學生恰當運用詞匯的能力。顯然上述目標于眾多高中英語教師而言，都無疑是很大的挑戰(zhàn)，為直面挑戰(zhàn)、克服困難、增強實效，在教學實際中，我們就需要采取科學策略、積極應對、深學篤用優(yōu)秀教學經(jīng)驗，努力將高中英語閱讀課中的有效詞匯教學引向深入。

參考文獻：

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