核心素養背景下運用思維導圖培養英語學科思維品質

【摘要】學生的文化品格，思維品質，學習能力以及語言能力是英語學科核心素養所強調的英語教學要在英語教學里培養的能力。筆者在自己的教學經歷中，發現思維導圖對于學生英語學習有著較大的幫助，能夠在英語寫作能力以及詞匯復習等方面顯著提升學生的敏捷性，批判性以及獨創性和靈活性，對于學生良好的思維品質培養有著較大的幫助。

【關鍵詞】思維品質；思維導圖；核心素養

【作者簡介】 徐源（1988.12.20-），女，漢族，江蘇人，本科，江蘇省揚中市三躍中心小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育。

引言

國家近年來頒布的新課改規定英語教育要注重核心素養的培養，具體而言就是要多多注重學生思維品質，文化意識，學習能力以及語言能力的培養。這里面對學生的可持續發展以及終生學習起著重大作用的就是學生的思維品質，體現了學生的思維構建能力。

而思維導圖是一個經過了多門學科教師實際運用之后公認的能確實起到提高記憶效果的學習策略，對構建知識之間的聯系，在學生頭腦中形成思維網絡能夠切實起到有效效果。思維導圖（Mind Mapping）指的就是一種能夠具體化腦中的放射性思考的方法。它是在圖上將我們的各種觀點以直觀形象的方法表達出來。學生可以在英語學生里利用構建可視化與個性化思維導圖的方式來達到投建屬于自己的知識網絡的學習效果。

一、運用思維導圖構建詞匯知識網絡

英語教材里的同一個話題下的短語和單詞通常都沒有被歸到一起，比如顏色類單詞（red，black，green等），水果類（apple，banana，orange）等，這種現象對于學生的記憶來說會造成無謂的困擾。但是只要教師在設計課程教學時能將思維導圖好好利用起來，就能夠讓英語課堂變得更加有效，科學以及系統。結合某個話題，教師就能夠幫助學生對幾個和話題有關的目錄進行梳理，并通過學生在課堂上進行小組討論，集思廣益的形式來對教師的梳理內容進行填充，使自己的思維導圖能夠得到拓展，利用同一個話題將不同單元的單詞短語集中到一個思維導圖里，這樣就能夠放便學生記憶。這里舉一個筆者的授課實例。

在學習英語教材里的heroes這個詞的時候，由于這個單詞所在的章節里出現的單詞短語大多都與人物有關，所以筆者就將其他描述人物的詞也一并介紹給學生，與本章節的詞匯一起，合并成一個描述人物的單詞和短語的知識網絡。具體做法是，先通過列舉一個人物照，讓學生通過英語來對這個人物進行描述。在缺乏筆者提示的情況下，班上學生很多都只能初步描述下年齡以及性別等，這時候筆者向同學們教授一些描述人物方面的單詞以及短語，并讓同學們遵循deeds，characteristics，appearance，age這四個方向來對人物進行分類描述。此時筆者做的就是通過思維導圖來幫助學生們加強對英語單詞的理解，記憶以及運用。學生們在遵照筆者的安排在每個分支下都用幾個單詞和短語來描述了人物照里的信息之后，通過自行在下面分組進行討論，還對描述人物的方向進行了擴充，并自行在其中填充單詞和短語，從而讓學生自己的思維導圖得到了擴展。之后各個小組之間進行相互交流，借鑒其他小組的討論結果，使得每個學生自己的思維導圖得到進一步的填充與完善。舉例來說，在前面提到的appearance這個分支里，學生剛開始只能用一些諸如漂亮（beautiful），帥氣（handsome）等很模糊的單詞，但是在經過了小組的討論之后，很明顯的發現學生們能想出的點子變多了。學生們在這個分支下添加了broad shoulders，oval face，overweight，thin等能夠較為詳細的描述外表的詞匯。之后筆者再讓學生們就這個人物圖寫一篇150詞的英語文章來介紹這個人，學生通過這節課建立起來的思維導圖與知識點之間的聯系，不到10分鐘就有很多同學完成了寫作。與本課程剛開始時學生只會使用漂亮以及帥氣等模糊詞匯相比，有了十分大的改變和進步。

二、使用思維導圖軟件進行詞匯復習及寫作教學設計

通過思維導圖軟件來設計教學課程，可以得到一個更加直觀的教學過程。軟件能夠將知識點之間的關系以更加整齊更加規范的方式展示出來，幫助學生學習英語知識的時候更加方便。另外，通過制作思維導圖，能夠鍛煉教師以及學生敏捷性和批判性的思維能力，以及鍛煉快速整理信息和快速閱讀的能力。所以思維導圖法確實能夠提升學生以及教師的思維品質。

三、結束語

不僅僅是英語學科的教學里能夠使用思維導圖，在其他任何學科都能夠使用思維導圖來幫助學生記憶和理解知識。只要各個學科能夠結合自身的學科特點，幫助學生將思維通過圖的方式引導出來，使其能夠在知識點的彼此聯系里得以延伸和發散。而在上課的具體過程里，可以利用軟件與手畫兩者結合使用的方式，幫助學生將自己的思維導圖創造出來。學生在制作自己的思維導圖的過程里就能夠好好梳理一下自身所學的知識。也正這個原因，最終往往會因為主體對知識點的理解的不同而產生不同的思維導圖，即使學生們接受了相同的教育。這樣導致的結果就是和別人進行討論的時候會有分歧意見產生。而這時候就需要老師進行協調了，讓學生以求同存異的思維來繼續進行相關討論。

參考文獻：

[1]張鴻軍，王燕.思維導圖在培養學生良好思維品質方面的研究[J].中國電化教育，2017，5.

[2]單智.思維導圖在英語教學中的運用[J].小作家選刊，2016（32）.