小學(xué)高年級英語語法教學(xué)“激趣提效”的策略

【摘要】小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，其英語課程教學(xué)的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生興趣，使其養(yǎng)成良好的語法學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成有效的策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點，制定“激趣提效”的策略，保證課堂的高效運轉(zhuǎn)。本文就小學(xué)高年級英語語法教學(xué)的“激趣提效”的策略進(jìn)行分析，為教育工作者提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；高年級；英語語法；激趣提效

【作者簡介】許小艷，江蘇省泗洪人民路小學(xué)。

隨著新課改的不斷深入，學(xué)校開始強調(diào)課堂教學(xué)的效率，課堂教學(xué)的第一境界是有效教學(xué)，那么，如何做到有效教學(xué)呢？這就需要教師不斷提升自身專業(yè)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂中融入學(xué)生感興趣的元素，通過營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)英語語法知識，為學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要對激趣提效的實施策略進(jìn)行分析，旨在提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率，具體策略有以下幾點。

一、將“情”與“理”交匯，讓語法生動性

“情”指的是語法學(xué)習(xí)的情景，而“理”指的是語法規(guī)則。對于小學(xué)高年級語法教學(xué)來說，其主要有兩種形式，一是在教學(xué)中，直接講語法概念與規(guī)則告訴學(xué)生，讓其了解語法的使用，此種教學(xué)方法稱之為顯性教學(xué)，二是教學(xué)中，不告訴學(xué)生語法規(guī)則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己體會，通過自我總結(jié)，歸納出語法規(guī)則，此種模式稱為隱性教學(xué)。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維不開闊，采用隱性語法教學(xué)的方法更能增強教學(xué)效果。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生剛剛接觸英語，對語言的積累不足，若是直接對學(xué)生講解，采用灌輸式教學(xué)，會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實際教學(xué)中，教師要構(gòu)建情境，在情境中幫助學(xué)生構(gòu)建語言感，感知語言結(jié)構(gòu)，從而學(xué)習(xí)到語法知識。比如，在人教版小學(xué)英語五年級上冊“Unit 3 What would you like ？”單元的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演廚師與顧客，廚師問顧客：“What would you like to eat？”，學(xué)生扮演的顧客回答說：“apple，tomato，banana等”，通過對話，讓兩方學(xué)生感受到would you like的句式特點，從而衍生出“What would you like to drink”等句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中存在的語法規(guī)則，并熟練運用于生活中。由此說明，情境創(chuàng)設(shè)的建立，可以讓學(xué)生貼近生活，將語法規(guī)則與學(xué)習(xí)場景相結(jié)合，從而完成語法知識的涉獵，保證課堂的高速運轉(zhuǎn)。

二、“樂”與“學(xué)”緊密融合，增強課堂趣味性

語法教學(xué)枯燥無味，教師往往是一味的將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生通過死記硬背，掌握語法內(nèi)容，不符合現(xiàn)代教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。所以，教師在語法教學(xué)時，必要要寓教于樂，將抽象的問題具體化，將知識點分解，選擇學(xué)生熟悉的素材作為教學(xué)案例，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)法是新型教學(xué)模式，其非常適用于小學(xué)教學(xué)，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，其馬上步入初中，若不打好英語基礎(chǔ)，會影響日后學(xué)習(xí)效果，甚至影響中考及高考。游戲化教學(xué)具有靈活性的特點，可以改變以往機械的練習(xí)，讓學(xué)生在生動有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法可以通過做游戲、講故事等形式實現(xiàn)，鞏固學(xué)生語法知識。比如，在人教版小學(xué)六年級英語上冊“Around the world”的學(xué)習(xí)中，教師將各個國家做成卡片，依據(jù)國家的形狀與特點，讓學(xué)生說出國家的英語單詞，同時表達(dá)自己對這個國家的想法，以競賽的形式進(jìn)行，評比出第一名。話題一出，學(xué)生們興致高漲，躍躍欲試，通過此種形式，學(xué)生了解了各個國家的英語單詞，還對環(huán)游世界產(chǎn)生了興趣，在游戲中完成了語法知識的學(xué)習(xí)，并取得了很好的教學(xué)效果。

三、以學(xué)生為主體，提升學(xué)生自主歸納語法的能力

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生多是被動的接受知識，不能充分發(fā)揮主觀能動性。此種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，教學(xué)質(zhì)量受到限制。因此，在課堂上，教師要樹立學(xué)生的主體地位，教師從旁引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語能力，還可以拓展學(xué)生思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段，語法知識相對簡單，教師只要掌握學(xué)生情況，并加以指導(dǎo)，就能語法的學(xué)習(xí)，英語詞語較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過一定的情境對話，在交流中就能完成語法的涉獵，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語法，通過相互間的探討，總結(jié)出語法規(guī)律，提高學(xué)生感知語法點的能力，利用團隊學(xué)習(xí)法，得出自己的結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級上冊“Unit 4 Shopping Day”中，教師將學(xué)生分成若干個小組，有人扮演商店服務(wù)人員，有人扮演顧客，商家問：“Can I help you？”顧客回答：“I want to buy...”通過對話，實現(xiàn)整個買賣過程，讓學(xué)生感受Shopping的樂趣，同時在交通溝通中，對相關(guān)語法句式熟練掌握，如I want to句式，Can I句式等，教師從旁引導(dǎo)，將會學(xué)生如何運用此種句式，如何更好的學(xué)習(xí)語法。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級英語語法的教學(xué)中，激趣提效教學(xué)策略的運用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成果，符合現(xiàn)代教學(xué)體制的改革。本文中的激趣提效策略，主要通過情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、確立學(xué)生的主體地位三個方面實施，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對英語語法課堂產(chǎn)生興趣，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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