以拼裝玩具為載體提升大班幼兒空間感

摘 "要：以各種拼裝玩具為主要游戲材料，在活動過程中通過分層提供材料，梳理空間思路;逐步提升技能，形成空間概念;有效梳理指導，助推幼兒空間感的發展;以漸進式的通過各種策略促進幼兒由空間方位、空間關系、空間結構往這樣一種趨勢去發展空間感。經過一年的游戲，有效地促進了大班孩子空間感的提升，同時也提高了教師的觀察能力和分析能力。

關鍵詞：拼裝 "空間感

一、拼裝類玩具對幼兒的價值

拼裝玩具在幼兒園里經常出現，其中最典型、最具代表性的是“塑料拼插積木”。拼裝玩具可以幫助幼兒獲得豐富的空間概念;培養幼兒的創造能力，以及成就感;鍛煉幼兒手眼協調的能力。

二、概念界定

（1）拼裝玩具：是指根據一定的規則、結構將一些零部件組裝成一個立體的物體，是以拼裝為主要操作方式的一種玩具。

（2）空間感： 本課題中是指幼兒利用不同的拼裝材料，按照一定的計劃、順序或目的來組織、操作建構物體或材料，在拼裝過程中感受面與體的組合等空間結構。

三、以拼裝玩具為載體從而提升空間感的實踐策略

（1）分層提供材料，梳理空間思路

1.“由易到難”，提供主要拼裝材料

在活動區域中，主要為幼兒提供了以下幾種拼裝材料：大小不同的樂高、3D立體拼插、3D圖立體模型、金屬拼裝、自制三夾板動物拼裝組合等，可供幼兒自由選擇材料，進行拼裝游戲。

2.“由少到多”增添輔助材料和工具

單一的材料滿足不了孩子的游戲需求，游戲中發現孩子的拼裝物大部分以房屋、交通工具為主，因此我們又給孩子提供了人型玩偶、家具擺設、裝飾物。拼裝的過程中也會需要一些輔助材料和一些操作工具。

3.“由表及里”把握材料提供的原則

（2）逐步提升技能，形成空間概念

幼兒的空間能力發展不均衡，對步驟圖的理解能力自然也不同，為了能幫助不同層次的孩子來讀懂步驟圖，因此在步驟圖的呈現上：由實物——圖示——代碼，層層遞進的形式，可以讓不同層次的孩子，根據自己的能力來選擇相適應的步驟圖。

1.“模仿式拼裝”——了解空間方位

空間是客觀物體存在的形式，同周圍的其它物體存在空間上的位置關系，也就是空間方位關系，一般用上下、前后、左右等來表示。

在拼裝過程中，提供給兩套一模一樣的操作材料。一步一步地呈現拼裝過程，讓孩子模仿著拼裝，在模仿的過程中去感受一塊塊材料之間所存在的空間方位關系。

2.“實物圖式拼裝”——熟悉空間關系

在拼搭過程中，孩子的拼搭水平是由平面到立體這樣一種進程發展的。將孩子拼裝實物的過程逐一拍成照片，按順序排列，形成“實物圖式”。

3.“代碼圖式拼裝”——鞏固空間結構

經歷了模仿、讀圖等拼裝形式后，孩子對空間方位都已經有所了解，并能運用了，所以我們采用了“代碼”圖示。同一個材料，經常性的使用到，因此我們會為用一個或幾個數字來代表一種材料，比如用005代表長條型的鐵片等。

4."“創造式拼裝”——強化空間感覺

當孩子已經有了空間意識，孩子就會有自己的想法了，于是我們在活動區里也提供了紙、筆，可供孩子設計各種圖示，并根據設計來進行拼裝。這不僅能鞏固幼兒空間概念，又能提高幼兒讀圖能力。

（3）有效梳理指導，提升空間感覺

1.適時介入

在游戲過程，孩子會遇到各種問題，有不會拼、拼不出來、不會看圖等問題，作為老師，我們應該去梳理形成問題的原因，幫助孩子解決這一切問題，可以是游戲過程中、可以是游戲后，根據不同的情況，適時的介入。

2.經驗共享

一是來自于主題活動的經驗。在集體教學活動中，也有些相關的主題對空間概念的理解有所幫助。如：大班主題活動《我們的城市》，在這個主題中，讓孩子有目的的去觀察城市中的各種建筑、了解各條道路的交錯關系。二是來自于集體教學的經驗。幼兒對整體的布局概念不強，想到哪搭到哪，想提升一下孩子的空間布局的概念，因此就《房間布局》專門上了一節，提高孩子空間感，讓孩子明白知道在搭建之前要先設想好搭建的布局。三是來自于關聯活動的經驗。在班級里提供魔尺、魔方等玩具，面與面、點與面、線與面，不同的方向、不同的位置都會形成不同的結果。通過擺弄這些玩具，來感受、鞏固、提升幼兒的空間感。四是來自于園外活動的經驗。爸爸媽媽都會帶孩子到處旅游，在出游過程中去參觀當地的代表性建筑，引導觀察、并做相應的記錄，回來后進行分享，可以幫助幼兒梳理空間關系，鞏固空間概念。

3.多元評價

一是從“注重結果”到“關注過程”。我們就把重點關注放在了“過程”中，在孩子的拼裝過程中給予肯定、幫助、評價等，來提升幼兒空間感、自信心。二是從“單一指標”到“多個指標”。在整個游戲過程中，我們給孩子的指標也越來越有難度，從最初的單一到多個指標混合，一步步的循序漸進。三是從“成人評價”到“師幼共評”。孩子的拼裝成果或者過程經常會得到成人的評價，有時候成人評價角度異與同伴間角度，因此在游戲過程中實行師幼共評，可以更貼近幼兒的角度進行評價。

由簡到難，慢慢地熟悉各種拼裝圖示。在過程中孩子通過模仿、觀察、動手操作，一點點體會到圖示的意義，并能獨立讀圖。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 ，人民教育出版社出版