語文教學中學生進行“語言形式”練筆的有效嘗試

摘 "要：教師要善于在文本中揣摩內容，發(fā)現(xiàn)語言形式，找準有價值的訓練點，從關注標點、關注句式表達、關注構段方式、關注謀篇布局等角度入手，展開練筆，提高學生的語言運用能力。

關鍵詞：課堂練筆 "語言形式 "語用能力

縱觀我們的語文教材、語文課堂、配套作業(yè)，練筆多偏向于語言內容，如人教版三下《一個小村莊的故事》課后和《作業(yè)本》都有小練筆設計：“讀了課文，你想對小村莊的人們說些什么？”《南轅北轍》課后和《作業(yè)本》都有同樣的小練筆設計：“你想對那個楚國說什么？”此類注重語言內容的練筆居多，從效果來看，學生似乎總是在重復著空泛、口號式的語詞，有的中下學生甚至說了一兩句沒下文了，效果不盡如人意。究其原因，是教師忽視了“語言形式”的訓練，一味地追求“語言內容”的表達。

王尚文曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’”。語文課主要是學習言語表現(xiàn)，課堂練筆的功能定位僅僅在得“意”是不夠的，更須得“言”，注重讓學生通過練筆，體驗、運用、內化課文的言語形式，實實在在地提高學生的言語表現(xiàn)力。

依托課文設計課堂練筆，首先要找到練筆的切入點，語文教師要以更專業(yè)的眼光細讀文本，進行細致深入地解讀。筆者認為，語文教師可以從標點、從句式表達、從構段方式、從謀篇布局等角度入手，找尋“語言形式”進行課堂練筆，提高學生的語用能力。

一、關注標點符號，力求熟練運用

關注文本的“語言形式”，除了文字方面，教師應該把眼光放寬泛一些，比如標點。郭沫若說過“言文而無標點，在現(xiàn)今是等于人而無眉目。”可見，標點符號之重要。它是一種情感載體，能參與情感表達。它也是我們在教學中往往容易忽視的言語形式的有機組成部分。教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)標點的妙處，發(fā)現(xiàn)隱藏在標點中的“語言形式”，并設計課堂練筆。

活用“冒號引號”，三年級冒號引號的用法是重點，也是難點，孩子總是用了前引號，忘了后引號，三種提示語后標點亂加。對于課文出現(xiàn)的對話形式，教師要抓住例子，引導學生多觀察多練習。如三下《檢閱》中，對話比較多，也不乏三種形式的對話。教師引導觀察后，設計這樣小練筆：檢閱結束后，兒童隊員們會對博萊克說什么？博萊克又會怎么說？運用三種對話形式來練寫。

二、關注句式表達，豐富語言形式

詞句是一篇言語作品的基本構成要素，詞句的教學是貫穿整個小學階段的重點，更是中段教學的重點。

（1）仿生動細膩的描寫方法

描寫就是運用生動的語言對人物、事件、景物進行具體細致形象的刻畫和描繪。怎樣才能在練筆時讓學生學會描寫呢？我們應在教學中引導學生品讀課中精美的文段，積累寫作的素材，領悟描寫方法，落實描寫訓練。如《燕子專列》描寫小貝蒂在冰天雪地里找燕子的場景中，小貝蒂的冷描寫得很細膩：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎。”想到三年級的孩子自己的習作中，細致描寫還是薄弱環(huán)節(jié)，于是，我設計了這樣的練筆：“小貝蒂很冷，我們從作者的描述中已經(jīng)感受到了，那你們覺得其他居民冷么？他們冷得怎么樣呢？請你模仿描寫小貝蒂的句子，也來寫寫其他居民吧。”學生有的說：“居民們有的冷得牙齒直打架，有的冷得直跺腳，有的只往手上哈熱氣，有的邊搓手邊跺腳……”這樣表達豐富生動、詳實，富有生活氣息，讓學生在練筆中感悟表達的要領。

（2）仿巧妙形象的修辭運用

我們的教材中，很多都是語言中的精華，閃爍著智慧的光芒。尤其有很多生動的比喻、擬人、排比、反問等句子，在練筆時，如果善于捕捉到修辭這一訓練點，對學生的寫作能力提高也是有很大幫助的。如《太陽是大家的》的第二自然段里“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔……”用了擬人的手法，生動地描繪了太陽對大家的貢獻。教師引導學生體會擬人的妙處，然后設計小練筆：太陽還做了哪些好事呢？先讓學生口頭講講，然后用上擬人的手法也來做做小詩人。孩子們的想象力被喚醒，迸發(fā)出很多妙趣橫生的句子：她為大地鋪上了綠毯，她為青蘋果送去了養(yǎng)分……

三、關注謀篇布局，滲透整體意識

只有找到了恰當?shù)慕Y構形式，才能把文章的觀點和材料、情節(jié)和場面等很好地串聯(lián)、編織起來，使其成為一個完整的有機體。我們的語文教材有很多關于謀篇布局的知識，教師要引導學生認識到有了材料還要善于組織安排，給三年級的孩子滲透整體意識，逐步讓孩子們學會組織語言材料。

（1）連段成文

如三下選學課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》條理清晰，按自然段分別介紹了楊梅的季節(jié)、樣子、顏色、味道、趣事等，學完后教師可以引導學生分組寫寫葡萄的樣子、顏色、味道、趣事，然后交流修改，并告訴學生，把四段組合起來，加上一開頭，就是一篇完整的文章。這樣的嘗試，讓三年級學生親歷連段成文的過程，感知整體的意識，為高段的篇章練習打下一定的基礎。

（2）過渡銜接

銜接是文章上下文之間取得連接與過渡的一種寫作技法，銜接的主要作用是保持意義上的連貫、文句的流暢和行文的變化。王構《修辭鑒衡》：“看文字須要看他換接處及過接處”。其作用能使上下文緊湊自然、渾然天成。學生的表達有時顯得突兀，就是因為銜接沒有做好。教師要充分利用教材中的過渡句、過渡段等語言現(xiàn)象，引導學生學會過渡銜接。

語言形式對于三年級學生來說還是一個秘密。課堂練筆的功能就在于引領、驅動學生去運用、內化“語言形式”這個秘密。教師養(yǎng)成關注“語言形式”的專業(yè)自覺，善于發(fā)掘教材中具有教學價值的“語言形式”，將這類“語言形式”作為課堂練筆的重要切入點，精心設計練筆環(huán)節(jié)，努力提高學生的語用能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

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