挖掘小學數學學習興趣，提高小學生的學習主動性

摘 "要：面對數學這樣一門充滿了數字、符號和抽象理論的學科，小學生難免會心生抵觸，學習積極性不高。但小學是數學教育的基礎階段，更是幫助學生們打下基礎的重要時期，教師必須改變學生的學習態度，讓他們愛上數學，積極學習，從被動的學習狀態變為主動學習，建立起濃厚的學習興趣。那么在小學數學教學中，如何有效挖掘出學生的學習興趣，提升他們學習的主動性呢？本文就將圍繞這一問題展開探索。

關鍵詞：小學數學""學習興趣""學習主動性

小學生是運用形象思維來思考問題的，他們的智力因素決定了他們難以解決一些邏輯性和抽象性較強的問題。而數學恰好又是一門需要動用邏輯思維才能掌握的學科，這一矛盾的出現導致學生在學習時困難重重，一再的產生挫敗感，學習積極性也隨之逐漸減退。作為教師，必須處理好這一問題，讓學生感受到學習數學的樂趣，提高他們的學習效率，提升他們學習的積極性和主動性。

一、影響小學生學習興趣生成的主要因素

小學生正處在啟蒙學習階段，他們在這一階段形成的意識、習慣和能力將會對他們以后的學習產生深遠的影響。在小學數學教學中，導致學生學習興趣不足，積極性不高的主要原因有以下幾點。首先是數學本身具有的抽象性特點與學生的思維特點產生的矛盾，致使他們不能順利的解決學習中的問題，在內心中建立起了“數學是一門難度很大的學科”的意識，因此開始不愿積極學習。其次是教師采取的教學手段不能滿足小學生的心理需求。一味地灌輸知識點使得課堂上的氣氛壓抑、沉悶，學生們始終處于緊張的學習狀態，產生了較大的壓力。

二、激發學生學習興趣，提升學生學習主動性的有效手段

（1）采取多樣化教學手段

教師只有在課堂上不斷創新出新的教學方法，讓學生能夠獲得新奇的學習體驗，他們才能夠始終保持對數學學習的積極性，使每一次的課堂學習都能獲得一次愉悅的體驗。例如在小學三年級上冊中的“時、分、秒”教學中，摒棄傳統演講式的教學，教師就可以將時鐘帶到教室中，與學生們一同觀察。教師出示鐘面（沒有秒針），提問：你看到了些什么？學生：時針、分針、12個數字、12個大格，60個小格。再次出示鐘面（有秒針）并提問：它與剛才的鐘面有什么不同？生：多了一根指針。教師：對了！鐘面上最長最細的針就是秒針。學生們解答問題獲得了成就感，更加的聚精會神。此時教師再布置以下任務：觀察鐘面，秒針還有什么特點？（最細最長走得最快）？找一找：找一找自己學具鐘面上的秒針，指給同桌看看。在這樣動口、動手、動腦的教學活動中，教材中的知識點變得通俗易懂，學生們也都積極參與，教學也將取得事半功倍的效果。

（2）生活化的數學教學

數學知識與我們的日常生活緊密相關，學生們學習數學也是為了在以后解決一些實際問題，造福社會。生活化教學的實施能夠讓學生們認識到所學知識點在實際中的應用，同時也通過加入了一些實際性的元素起到了吸引學生注意力，激發學習興趣的效果。相對于讓學生陷入到數字和理論的學習中，生活化的問題更容易調動起學生的興致。如在“位置與方向”一課的教學中，教師不妨這樣進行教學設計：請同學們仔細看一則新聞。看誰獲得的信息最多？（播放有關臺風危害的新聞）學生們根據自己對臺風的有限了解紛紛發表自己的看法。教師再提出：臺風是世界上最嚴重的自然災害之一，它給我們的日常生活帶來嚴重的災難。目前臺風中心正在向A市移動，那么在得知這樣的信息后，我們怎樣才能做到有備無患呢？（確定臺風中心的準確位置，盡快撤離A市。）隨后板書：位置與方向。

（3）實踐型的數學練習

相信提到課后作業，學生們都十分頭疼。教師為學生布置的作業以書面作業為主，主要是為了進行知識點的鞏固。但鞏固知識點并不是只有這樣一種形式，一些實踐型的練習不僅起到的鞏固效果更佳，還不會導致學生厭煩。如在完成了“復式統計表”的教學后，我就讓學生體驗收集和整理數據的過程。在統計本班學生參加課外活動的情況時，我先讓讓學生說說自己喜歡用的記錄數據的方法，然后采用了記錄數據最常用的方法——舉手查人數，并且放手請一名學生負責統計，我適時指導，學生在合作中完成了記錄數據的統計。在本次的練習中，學生們都積極參與，效果較好。可見，對于學生不愿完成作業的問題，教師是需要進行自我反思的。

（4）建立學生間的合作、競爭關系

想要激發學生的學習興趣，教師必須先了解學生，小學生的好勝心是極強的，他們渴望獲得認可，教師如能夠在教學中使學生之間形成合作、競爭關系，將為他們提供充足的學習動力。在教學“萬以內的加法和減法（1）”時，我就讓學生們結成小組，在小組內進行計算的練習，學生們相互出題，不斷提高解題速度。隨后由我來出題，讓學生們解答，最快準確給出答案的小組獲得積分，小組間進行比拼。這樣的活動既活躍了課堂氛圍，也讓學生們的學習積極性大大增強了。

三、結語

綜上所述，提高小學生數學學習興趣的方法有很多，關鍵在于教師能否從學生的內心需求出發。只要我們采取的課堂教學手段是學生們喜聞樂見的，樂于接受的，便無需再擔心學生在課堂上“思緒神游”了，教學也自然能夠收到理想效果。

參考文獻

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