“小組合作學習”課堂模式探究之作業合作

摘""要：“小組合作學習”是當前引導學生主動學習的重要途徑。作業是課堂教學的補充和延伸。傳統作業方法、手段單一，注重作業規范統一，強調機械訓練，忽視了對人發展的教育激勵功能。將部分數學作業以小組合作的形式展開，可以很好地彌補傳統作業的弊端，對學生應用意識和應用能力的提高有一定的幫助。

關鍵詞：小組合作""作業合作

在初中數學教材中，一些較難的知識點光靠講解學生是不足以單獨完成課后作業的。因此，可以通過對課本某些習題進行合理而有度的改編，以小組合作的形式在課堂上組織合作作業這一活動，不僅能夠加深對概念、方法的理解，而且能激發學生學習數學的興趣。

一、小組合作學習的背景

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。合作學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。在數學教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。

二、合作作業的模式和實施過程

小組合作作業是小組成員通過互動協助活動來共同完成某項作業。具體實施過程包括：作業設計、作業展示、小組綜合評價、個人評價、教師歸納幾個環節。"首先，針對課本難點設計成小組合作作業。然后，各小組先進行自學、再通過討論，形成成果展示。接著，先分組評價，再由個人提出依然存在的困惑由其他學生解答。最后，由教師歸納總結出結論和方法。

具體案例：

（1）作業設計

最短路徑問題：小狗故事。

小狗故事第一集：點A處有一只小狗，點B處有一塊骨頭，請問小狗沿著哪條路線去吃骨頭路程最短？為什么？

小狗故事第二集：點A處有一只小狗，直線l代表一條河流，現在小狗要去河邊某處喝水，請問小狗沿著哪條路線去喝水路程最短？為什么？

小狗故事第三集：點A處有一只小狗，點B表示小狗的家，直線l代表一條河流，現在小狗要去河邊某處（P點）喝水然后再回家，請問點P在什么位置時，小狗走過的路程最短？為什么？

小組成果展示：（略）

分組評價：各小組對（1）、（2）兩個問題的處理結果都比較一致，在此不做分析。對于難度最大的第（3）題，有小組認為沿著過點A作直線l的垂線與l的交點是使得AP+BP最短的點P;還有小組認為作點A關于直線l的對稱點A’，連接A’B，與直線l的交點是使得AP+BP最短的點P;還有的小組暫時未能討論出解法。

個人評價：

生甲：我的作圖方法不太一樣。我是通過作點B關于直線l的對稱點B’，連接B’A與直線l的交點即為點P。

師：請問他這種做法對嗎？

生乙：他的做法是對的，雖然作圖方法不同，但找到的點

P是同一點。

師：通過解決剛剛這位同學的問題我們得出了什么結論？小狗先喝水再回家這類題目的特征是什么？處理這類問題的解題思路和具體方法是怎樣的？

生：（各抒己見）。

三、合作作業的優勢

由于單個學生的知識面有限，思維的開闊性也有限，而一些難度較大的問題需要多個人的相互啟發才能解決，這時候適宜組織合作學習，通過組員間思維的碰撞來解決問題，在探索、理解的基礎上運用知識不僅分解了難度，印象也會更加深刻，不易忘記。比如，本節課是關于最短路徑的探討，運用小組合作學習如何突破重點，教師首先要思考學生有可能會出現的思維障礙，應根據學生的思維障礙有梯度的設計問題。通過組織合作作業，讓學生在小組內說出自己的困惑，大家討論解決，然后大家共同解決。在學生提出不同的見解時，相比較教師強硬地將正確答案灌輸給學生，通過合作作業，同學間互相評價這種形式顯然更容易讓學生接受與記住。

四、合作作業的注意事項

合作作業雖具有一定的優勢，但也不能濫用，只有在適宜的時候運用才會收到效果，教師不能隨意地組織合作作業，要把握好合作作業的時機。比如突破重難點的時候。那么教師究竟怎樣去指導小組合作作業才能收到更大的效益。我認為要從以下幾個方面努力：

（1）要精心設計合作作業的問題。做到：問題要有價值，能使學生感興趣;問題要具有層次性、邏輯性;問題要具有探索性。合作學習和探究學習是經常緊密相連的，合作的過程也就是組員在一起共同探究的過程。合作的意義不僅在于問題的解決，更在于組員之間共同探索、挖掘出問題深處的內涵，促進更深層次的思考，所以以小組合作討論的問題必須具有探索性，問題要有一定的深度，能夠激發學生探究的欲望，讓組員在相互幫助、共同思考中鍛煉探究意識和思維能力。

（2）讓學生明確目的任務和時間要求。教師要明確操作程序，向學生告知作業的目的、要求、方法、步驟等，以免學生無從下手。并且，給學生合作交流的時間要適度。教師要關注學生的作業過程，留意各小組的行為，注意討論過程中產生的問題，并為學生提供及時有效的幫助。

（3）讓學生明確成功與否。學生花了大量時間與精力完成作業，如果沒有評價的平臺，必然產生失落感，而興趣也將隨之消減。因此，及時評價是很有必要的。教師如果只是布置作業而忽視效果，學生也會產生無所謂的態度，消極應付作業。這就要求教師讓盡量多的小組充分展示研究成果。當然，也允許有不同的聲音，可以爭鳴，可以碰撞，以激發學生深入地思考問題，從而提高學生的參與度和支持度。

我們一直在尋找更加有效的小組合作學習形式。相信在不斷的實踐與反思中，小組合作作業這種教學組織形式在中學數學教學中應用會越來越完善。

參考文獻

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