淺談教具在中學地理課堂教學中的應用

摘 "要：地理是學生在小升初后接觸到的綜合性學科，具有實踐性、地域性、開放性等特點，部分內容較為抽象。想要學好地理，教具就起到了很重要的作用。課堂中師生使用適當的教具不僅能讓學生學習事半功倍，而且地理課也變得妙趣橫生。

關鍵詞：初中地理 "課堂教學 "教具 "思維碰撞。

《地理課程標準》中提出的地理教學基本理念：“學習生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。結合我校思維碰撞課堂以思維差異為資源，多維對話為形式，交互反饋為保障的教學理念，地理課堂就不能是僅強調知識點的掌握，還應該注重其實踐性。教具在地理課上扮演了重要的角色。在初中地理教學中，地理教具來輔助教學，不僅能夠提高教學的效率，同時還能夠激發學生的學習興趣。同時，我校思維碰撞課堂的核心理念是讓學生產出精彩的思維成果。不僅是學生繪制思維導圖，學生的實驗報告、制作模型等都可以體現深度學習的智慧。因此，地理教師應該把握好對地理圖表等教具的使用，課堂上設計優質問題的同時，用教具開展適當活動，實現深度學習。另外，教師和學生還可以進行自主設計制作教具來完成教學環節，使學生構建出更加清晰的思維和想象空間，提升地理課堂教學的有效性。

一、教具在初中地理課堂的重要作用

（1）教具的使用能夠加深學生對地理知識的理解，提高學習效率

在學習地理知識的時候，很多抽象的知識無法通過口頭進行講授，例如依據陸地地形繪制的等高線地形圖，單純的等高線、海拔的存在很難讓學生理解。學生也無法真切感受到一些地理知識的內容和意義所在，若通過一些生動形象的地理教具，使學生能夠將不懂的知識轉化成形象具體的知識進行掌握，例如等高線模型制作活動，從而在教師的不斷引導下學會自主進行觀察和探索的精神，這對于提高學習效率，培養邏輯思維能力和創新能力都有著非常重要的作用。

（2）教具的使用更能實現學生的思維碰撞課堂，產出思維成果

在思維碰撞課堂上，優質問題的解決都是在相應的活動下完成的。而思維碰撞課堂上，學生利用教具進行探究的過程，從“接受知識”到“產出（思維）成果”不僅強調了學生“學”的權利，還突出了學生是“問題解決者”的主體地位。

二、教具在地理課堂上的運用方法

地理教具的選擇與運用需要根據教學內容和結構的不同進行相應的調整，這樣才能使學生學習達到事半功倍的效果。具體而言，教師可以和學生制作地理教具，同時恰當使用地理圖表等教具進行教學。以下是在2015-2016年期間，泰安市實驗學校西校區地理教研組實踐過程中的一些方式方法。

（1）恰當的使用地圖

地圖是地理的第二語言地圖、表格是地理教學中常用的，也是效果最好的地理教具，地圖中富含大量的地理知識，學生通過觀察地圖標識，再根據教材中的講解，能夠更好地吸收教材中的知識。地圖不僅包含有自然環境方面的內容，還有關于人文環境方面的掛圖、填充圖。教師可以讓學生對地圖進行填充、描繪，對地圖中的信息資料進行詳細的解讀，從而不斷保持學生對地理知識的新鮮感和身臨其境的感覺，這是保證高水平的教學質量的關鍵性因素。

地圖不一定要在課堂教學中的固定時間、固定地點，采用固定的方式進行演示，可以在學校班級的走廊里、教室中進行陳列，目前本校常采用的方法就是在班級教室的后方墻面上張貼中國行政區域圖和世界地圖兩種地圖，不僅課下學生可以隨時查閱，課上師生需要時也可以隨時調用，比PPT上直接展示更加直觀。

在使用地理掛圖的基礎上，學生也可以共同設計繪制地圖，在自己確定圖名、設計圖例、繪制內容的過程中，實現知識的內化。例如在筆者執教的2014級8班，同學們在小組內繪制地圖，確定地圖的主題，設計圖例、注記，并在班級內展示。

（2）使用地理學科特有教具，并進行模型制作

地理學科本身具備實踐性、開放性等特點，適當的野外考察對綜合思維的培養有著非常重要的作用。但是由于各種條件限制初中學段學生實踐機會普遍較少。因此，適當使用教具能提升學生對地理學科的學習興趣，也能形成嚴謹求實的科學態度，認識地理學科的本質，培養學生的綜合能力。

在15-16學年及16-17上班學年中，以西校區兩個級部14個班級為案例，使用的不同的教具。

例如在學習湘教版七年級上冊第四章第一節《天氣和氣候》時，學生制作了不同的天氣符號，并在課上辨識。掌握基礎知識的同時，學生也能在制作中發現問題，比如陰天和多云的區別，下雨的多少怎么描述，怎樣判斷風等等。而且在課下學生還自發用鉛筆、尺子、彩紙等工具制作旗幟，演示風風向的判別。

又例如在八年級上冊第三章第三節《中國的水資源》課上，筆者準備了自來水，山泉水，水庫水和我校北部七里河河水四種樣本。直接觀察就很有視覺沖擊效果。

（3）生活中的資源整合為實驗用具

《地理課程標準》中提出的地理教學基本理念：“學習生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。在我校廣泛開展學生活動的背景下，地理教具的使用就不局限于課上，課下也有著廣泛的應用。

肖川先生曾經給課堂下了這樣一個定義：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探索真理的地方。”多感官學習已經被證明是學習效果提高的重要因素，聽覺、視覺并用可以大幅度提高學生對于地理知識的記憶效果。而教具的使用正是激發學生觀察、分析、的助推劑。當然，地理教具的使用也要具體情況具體分析，依據不同的課程內容和學生認知水平，選擇適當的教具，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考文獻

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