構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學的建議

摘 "要：對話教學模式突出強調(diào)教師與學生、學生與學生之間的對話，是一種追求人性化和創(chuàng)造性的新的教學模式。將對話教學應(yīng)用到高中歷史教學中去，可以改變傳統(tǒng)死板的教學方式，讓學生通過交流溝通增強其在歷史學習中思想的集中程度，調(diào)動其積極性，提高歷史學習的質(zhì)量和有效性。

關(guān)鍵詞：對話教學 "高中歷史 "有效性

伴隨著教育體制改革的不斷深入，高中的教學理念和教學模式開始發(fā)生巨大的變化，教學活動開始由老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體。將對話教學的學習方式應(yīng)用到高中歷史的學習中，可以激發(fā)學生學習歷史的主動性，同時能夠在學習中培養(yǎng)師生感情，在感情交流中學習歷史知識，是十分有效的歷史學習方法。

一、高中歷史融入對話教學的作用

（1）增強了師生交流，拉近師生距離

傳統(tǒng)教學方式將師生的地位定義的十分明確，學生和老師不存在平等。而在對話教學中，老師和學生對話的基礎(chǔ)就是雙方地位的平等，通過相互間平等的溝通交流，共同學習共同進步。老師和學生是平等的交流者和參與者，解決了傳統(tǒng)教學師生溝通不足的問題，同時，頻繁的學習溝通能夠極大程度的增進二者的關(guān)系，能夠讓老師和學生之間感情加深。

（2）促進學生的全面發(fā)展

對話教學不僅僅可以讓學生更好地參與到歷史學習中去，同時還能夠培養(yǎng)學生的思維能力、語言溝通和交流能力。因此，對話教學在高中歷史教學中的應(yīng)用不僅僅培養(yǎng)了學生的學習能力，更是能夠讓學生身心得到全面發(fā)展。

（3）提高學生的綜合素質(zhì)

通過對話的方式進行高中歷史學習，可以讓學生主動地去跟老師進行許多問題的探討和研究，會讓整個教學環(huán)境處在一個平等和諧的基礎(chǔ)上，學生自己主動的思考和論述，而老師針對性的引導和指導，能夠更好培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)。

二、當前我國高中歷史對話教學的不足

（1）老師仍然處于對話的主體地位

傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)在很多高中老師的心中根深蒂固，尤其對于一些年齡大一些的老師，因此，在開設(shè)對話教學的歷史課中，師生之間的交流并不是十分和諧、平等的，大部分時間還是老師講，而學生只有在不懂的時候才溝通。這種情況其實仍然是傳統(tǒng)教學的延續(xù)，還是沒有從根本上確定學生的主體地位，導致整個對話教學仍然以老師為主，無法保證教學的有效性。

（2）對話內(nèi)容零散，沒有針對性

歷史本就是一個龐大的系統(tǒng)，高中歷史的學習是讓學生通過對書本知識的認識，通過自己的思考和探討來表達自己的意見和建議，從而激發(fā)學生的思維能力和對歷史的認識理解能力。但是高中歷史知識也因為系統(tǒng)龐大，會讓學生在對話交流過程中進行過分的發(fā)散型討論研究，沒有一個針對性，偏離了高中歷史的教學軌道，甚至有時候變成十分沒有內(nèi)涵的瞎聊天，也完全偏離了對話教學的初衷。

三、構(gòu)建高效有序的高中歷史對話教學的建議

（1）構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造課堂氛圍

在高中歷史課堂中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式下的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生上下級關(guān)系，確保師生平等地位。確保師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和諧生動的歷史課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板無趣的課堂氣氛，讓學生和老師的交流溝通在一種積極熱情、生動和諧的環(huán)境下進行，只有這樣才能夠順應(yīng)新課標要求，以學生為主體，激發(fā)學生學習高中歷史的興趣，培養(yǎng)其學習高中歷史的主動性，保證學生知識、思維、能力的全面發(fā)展。

（2）注重教學調(diào)控，矯正學生對話思維

高中生的思維初步接近成人水平，但他們的思維方向還是需要一定的外力引導。教師在對話教學中，應(yīng)發(fā)揮引導和調(diào)控作用，在學生對話的過程中，及時提出意見和建議，啟迪學生思維，讓學生思維向正確路線行進，同時維持對話氣氛，使學生保持較高的對話熱情。總之，教師調(diào)控整個對話過程，使對話教學呈現(xiàn)高效、有序。

（3）開展教學互評，提升學生對話品質(zhì)

學生之間展開評價是一次難得的互相學習的機會，對不同的評價對象要采用不同的評價標準，要細化評價標準，多看到閃光點，少找不足，在對缺點進行點評時，需要講究方式方法，不可太過直白。對于學生在對話中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，要給出更多的正面評價，讓學生有成就感。

（4）與歷史人物對話，在情境中感知歷史知識

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境不僅有利于讓學生更加深刻地理解和感悟教學內(nèi)容，還有利于激發(fā)學生的學習主動性。教師要在高中歷史教學中通過引導學生與歷史人物對話的方法，深入感知歷史事件發(fā)生的背景、歷史人物的遭遇和歷史事件的影響，從而保證知識學習的全面性。

例如，在《明末清初的思想活躍局面》的教學中，首先，教師在課堂教學過程中，要帶領(lǐng)學生對本課內(nèi)容進行梳理和分析，讓學生在腦海中對本課內(nèi)容有一個整體性的印象，從而為對話環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。然后，教師讓學生把本課中出現(xiàn)的歷史人物都找出來，并把他們的名字都寫在黑板上：李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之……讓學生在頭腦中虛構(gòu)出這些人物形象，與這些人物進行對話，從而在虛構(gòu)的對話情境中，讓學生完成對每個歷史人物觀點、學說、著作的理解和掌握。最后，教師要通過多媒體設(shè)備，播放有關(guān)歷史人物的紀錄片，讓學生更加全面地了解相關(guān)人物，并能在與人物的模擬對話中做到有話可說。對話法在高中歷史教學中的應(yīng)用調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，讓學生輕松愉快地學習到歷史知識。

高中歷史教學不僅要給學生展現(xiàn)歷史的生動、有趣，讓學生喜歡上歷史課，還要讓學生在教師的幫助下，思考、感悟歷史，為學生成長助力。對話教學模式進入高中歷史課堂是課堂教學創(chuàng)新的舉措，不僅適應(yīng)了新時代教學訴求，而且與學生成長需要相契合。教師應(yīng)從多元視角展開針對性創(chuàng)新設(shè)計，為學生進行個性對話提供清晰的思路。學生在對話中深入探索歷史知識，思維高速運轉(zhuǎn)，對歷史知識的認知更透徹，從而有助于充分挖掘自身潛能，實現(xiàn)高效教學。

參考文獻

[1]郭紹輝.山窮水盡處，柳暗花明時—對話教學在文言文教學中的運用[J]新課程學習（下），2012（10）.