如何提高地理教學中問題設計的有效性

摘 "要：教師設計的提問過程應該是一個學生思維活動進行的過程，學生追索答案的過程應該是一個思考、討論、得出結論的過程。課堂提問是師生之間交流互動的基本手段，特別是在引入新知識點的教學過程中經常被采用。但是如果問題的設計不合理，或者提問方式不恰當，就不能調動學生的積極思維，師生之間的交流互動就無法進行。因此，每個教師都應該重視提問的設計。

關鍵詞：問題設計 "切入點 "因材施教

地理課堂教學提問貫穿于地理教學的整過程，運用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師在課堂中善于運用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對提高地理教育教學的質量是很有益的。傳統的地理課堂教學教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運用提問法時，應注意平時對學生的訓練與指導，要解除學生思維上的束縛，鼓勵學生敢于發表和堅持自己的意見，鼓勵學生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。從積極的方向督促、檢查、鞏固學生所學的地理知識，培養學生積極思考，踴躍答問的良好習慣。再提問中我們必須掌握一定的技巧，才可能形成有效課堂，達到事半功倍的效果。

一、課前要有充分的準備，在備課時應縝密地設計問題

地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的，教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，就關鍵處設問。例如，在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：一是一天中，地面溫度最高值出現在什么時候？為什么？二是一天中，氣溫最高值出現在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應都迎刃而解，產生“以一當十”的教學效果。

設計的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯誤，又要使問題內容及要求清楚明確，直截了當。例如，教學“地球公轉及其地理意義”一節時，有教師問：“今天是10月6日，太陽直射點與赤道之間有什么關系？”學生因本文章共2頁，當前在第2頁 "上一頁不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點位于赤道以南還是以北？”學生則異口同聲回答：“在赤道以南”。可見，問題的設計若題意不明，就會影響地理課堂教學提問的質量。

二、以重點處、思維短路處和新舊知識的銜接點為切入點進行提問

在知識重點處尋找切入點。任何課堂提問，在強調滿足學生學習興趣和發揮學生積極主動性的同時，必須牢記課程目標，把啟發點放在教材的重點內容上，提出有思考價值的問題。給學生創造挑戰自我的機會、獨立思考的機會和表達自己觀點的機會，只有在知識重點處挖掘出的問題才會讓學生興趣盎然、樂于探究。

孔子的“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學告訴我們，思維短路處正是開啟智慧的“切入點”。我們要善于在學生熟視無睹卻蘊藏著問題的內容上挖掘切入點，“無疑處設疑”，學生往往會一下子瞪大眼睛將注意力聚焦到所提問題上。在新舊知識的銜接點上選定切入點，能夠將學生的思維從“舊知識固定點——"新舊知識銜接點—— 新知識延深點”上有序展開。要善于在新舊知識結合點上設計具有一定挑戰性的探究問題，激發學生的認知沖突，有效地促使學生有目的地進行探究。如在講解“降水形成過程”時，教師也可以通過分析提問，引導學生找到答案。降水一定從云中來，但有云不一定會產生降水，為什么？小云滴怎樣才能降落到地表，形成降水？在自然界中使小云滴增大的方式有哪些？自然界中空氣上升方式又有哪些等等？

三、由簡到難，步步深入"的提問

對于教學內容比較難的部分，我們在設計問題的時候，可以根據學生的認知結構，把一個問題分解成幾個問題，由簡到難，步步深入。例如對于太陽直射點的回歸運動內容，規律講完、學生掌握后如果問這樣一個問題：從近日點到遠日點，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？大部分學生一時也很難回答得出。但如果我們設計這樣幾個問題步步深入：

從春分到秋分，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？

從5月1日到10月1日，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？

從近日點到遠日點，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？

這樣由簡到難，就好比樓梯臺階，一步步拾級而上這個問題就變得容易多了。

四、地理課堂提問遵循的原則

（1）目的性原則

提問要符合地理教學大綱的要求，學生年齡特征和認知水平;提問的難度要以多數同學能回答上來為準，切忌提大而空、細而淺的問題，且突破口應選在一個牽一發而動全身的關鍵問題上;同時要符合學生思維規律，問題的表達要明確，能讓學生聽明白，防止問題提得過于籠統，使學生無所適從。

（2）啟發性原則

啟發性是進行地理教學必須遵循的原則之一。首先問題的設計應能吸引學生，必須創造和諧、融洽的學習環境;其次，在提問的過程中，發揮學生的積極性，讓學生都積極參與，必須鼓勵學生積極發表自己的意見，支持學生創新精神。

（3）系統性原則

提問不是盲目進行的，要按照教材的知識系統和學生的認識規律有序地進行。提問要聯系學生原有的認知;提問要突出教學的重點、難點;要體現知識之間的聯系;要利于建構學生的認知結構。

（4）循序漸進原則

教師提出的問題要保持從易到難，循序漸進，使學生不斷獲得成功的體驗。這樣能培養學生持久、穩定的學習興趣。

參考文獻

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