小學數學課堂教師如何關注學生

摘 "要：在以往的教學活動當中，教師是以教材為核心將自己作為主體，學生只要去聽去接受教師灌輸的知識就可以了。但是真正要去學習的是學生，教師只是這個學習過程中的引導者，教材只是輔助工具，教師在教學過程中應將注意力放在學生的身上，去關注學生在學習過程中的種種反應，去設計更適合學生的教案。本文主要闡述了教師在小學課堂如何關注學生，希望可以給各位同仁一些參考意見。

關鍵詞：小學數學 "課堂 "關注 "學生

新的課程標準當中對數學提出了新的要求，要求中有三個要點：一是，數學教育要面向全體學生，人人學習有價值的數學;二是，人人都能獲得必需的數學;三是，不同的人在數學上得到不同的發展。這三點的實現，就是數學教育的最大實現，這三點也對教師提出了共同要求，教師要做到這三點，就要將注意力放在學生的身上，關注學生，引導學生，讓學生在學習的過程中建立自己的知識體系。以下是筆者提出的如何在課堂關注學生的幾點行之有效的方法。

一、在上課前需要做的準備

（1）充分了解學生的特性

興趣是最好的啟蒙老師，教師在上課前先要對自己的學生有個了解，才能設計一系列的教案去激發學生學習數學的興趣。比如，年齡較小的一、二年級的學生，數學基礎知識比較少，但是好奇心比較重，教師在準備課堂教案時就要從吸引學生的注意力出發，引導者學生一步一步的學習。到三四年級，學生有一定的數學基礎，教師在準備課堂教案時就可以調動學生的主動性，引導學生用已掌握的知識去破解難題。這些都基于教師對于學生的了解，不同年齡、不同基礎的學生所具備的特性不一樣，了解這些有助于教師設計出教學效果更好的方案。

（2）了解教材，明確教學目標

小學階段不同年級的數學教學目標都不一樣，教材難度也不同，教材是教師對學生教學的主要工具。因此，教師首先要了解教材內容，根據教材內容明確自己的教學目標，只有清晰的明確目標，在講課時才不會偏離主題。

（3）準備教案

基于前面兩點，教師在教學前應當準備合理的教學方案。教師首先應該打破自己的固化的思維，將方案的目標從“我怎樣教”換成“我怎樣引導學生學習”，在方案中多設計師生互動的環節，多設計問答環節，多觀察學生的反應。當然在課堂中也可能出現一些突發事件，教師也要提前做好準備。

二、課堂如何關注學生

（1）引導學生全面參與

學生在課堂的表現可以反饋給教師很多有價值的信息，教師如果想要了解學生對知識掌握情況究竟如何，首先要引導學生全面參與進來。比如，在學生學習角的相關知識之后，教師可以設計一些有意思的游戲，利用情景教學調動所有學生的積極性、主動性。比如，教師讓學生送自己三角形的一個角，讓每個學生都參與進來，有的學生就會發現剪下來一個角之后，三角形的角變得更多了，教師可以進一步問學生，怎樣剪才能使自己手里的三角形剛好剩下三個角。在這個游戲過程中，每個學生都會參與進來，主動去動手動腦，所學習的數學知識也被鞏固了了。

（2）角色互換，鼓勵學生積極發言

在以往的教學當中都是教師去提問題，學生去回答問題，學生出現問題，教師去之處。這種問答模式對學生的積極性調動效果不佳，回答問題的總是那幾個學生，不回答的就一直不回答。教師在課堂上，有時候可以故意暴露一些破綻，一些錯誤，去觀察那些學生可以發現這個錯誤，就能大概了解學生對知識的掌握情況。比如在學習混合運算時，混合運算的規則是先乘除后加減。教師在講解習題時，可以故意將順序講反，觀察學生的反應。這樣做一是為了看學生對知識的掌握情況，二是為了培養學生敢于提出問題、提出疑惑。有的學生可能發現教師的錯誤也不敢發言，有的學生可能就會勇敢的發言。教師在學生發言之后，要對這樣的行為予以鼓勵，營造出一種寬和的課堂氛圍，這種氛圍之下，學生都會慢慢養成有問必提，有疑惑必問的習慣。

（3）師生平等

教師要與學生營造平等、融洽的師生關系。首先要對所有學生都一視同仁，不論學生學習如何，要對學生表現一樣的耐心和喜愛。很多教師容易對后進生不耐煩，這種差別待遇會使得有些學生對教師產生抵觸情緒。其次，在課堂上，當學生回答問題出現錯誤，或者是做題做錯了，教師不要劈頭蓋臉一通說，應當耐心詢問學生做題的思路，找出學生思路中出現問題的關鍵點，再幫學生梳理一遍思路。這樣耐心的交流，不會使學生因為教師嚴厲的態度產生對數學的厭學情緒，學生遇到不懂的問題時也敢去詢問教師。

三、課后總結分析

（1）匯總課堂中的問題

教學過程中提前備好的教案，是為教學過程提前預設的一個大綱，有可能會取得良好的教學效果，也有可能在教學過程中出現各式各樣的問題。教師在結束一節數學課之后，要認真匯總、分析課堂中的問題，如果所設計的教學方案效果不佳，就要進行調整，看怎樣改動可以使教學效果最佳。對于效果比較好的環節，教師可以記錄下來，并在教學過程中不斷的進行改進。

（2）教師之間多交流探討

數學教師可以與別的班或是別的學校的教師共同交流探討，對于行之有效的方式可以分享給別的教師，對于自己不好解決的問題也可以與別的教師進行探討，互相學習彼此的優點，共同解決問題、解決難題。

四、結束語

學生才是學習的主體，教師要在教學過程中細心的觀察學生的反應去判斷教學效果到底如何，對于不足之處不斷進行反思和改善，培養學生主動學習，熱愛學習的習慣。

參考文獻

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