淺談?dòng)⒄Z(yǔ)新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究

摘 "要：深度學(xué)習(xí)的概念是由Geoffrey Hinton等人在2006年提出來(lái)的，深度學(xué)習(xí)作為一種特定學(xué)習(xí)概念的表達(dá)以及相關(guān)的專題研究已由來(lái)已久。但長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的教育研究領(lǐng)域并未明確提出深度學(xué)習(xí)的概念，也未系統(tǒng)闡述深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，此外對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究也較為有限。有研究者在通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)在1997年才開始出現(xiàn)與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究。直至2004年，深度學(xué)習(xí)才重新受到研究者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) "變革

學(xué)習(xí)方式即學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知，情感和生理行為。是學(xué)習(xí)者知覺與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重點(diǎn)之一。教育部2003年2月頒布的《普通英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也提出了“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式”的要求。可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的核心任務(wù)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)已成為新時(shí)期學(xué)習(xí)的主流。而學(xué)習(xí)方式的變革正是創(chuàng)新教育的一大特色。那么，如何變革英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、引導(dǎo)學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

被動(dòng)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，等靠教師傳道授業(yè)解惑。比如傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，課堂的教學(xué)模式基本是教單詞———讀課文———講語(yǔ)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講———記憶--練習(xí)。造成英語(yǔ)教學(xué)的成效是：初一滿堂紅;初二兩極分化;初三只重視幾個(gè)具有升學(xué)價(jià)值的學(xué)生，使得大批學(xué)生一無(wú)所獲。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力，它突出人的主體性，能動(dòng)性和獨(dú)立性。使學(xué)生從依賴到獨(dú)立，從被動(dòng)到主動(dòng)，在學(xué)習(xí)中通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)踐，討論，合作探究等方式，參與各項(xiàng)聽，說(shuō)，讀，寫的活動(dòng)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)和信息加工的主體，學(xué)生是課堂的主體。那么，在英語(yǔ)課程的實(shí)施中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變呢？

二、激發(fā)興趣，提高責(zé)任感

（1）把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生來(lái)討論和講解。切實(shí)把以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂教學(xué)。如本人在初一英語(yǔ)《what doe she look like？》中，先告訴學(xué)生本節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目的是：描述人的外貌特征。針對(duì)此目的，教師可以先讓學(xué)生描述自己的長(zhǎng)相，包括頭發(fā)，身材，身高，面部特征以及平常穿戴。讓學(xué)生4人一組進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組選出代表，向全班同學(xué)描述自己，進(jìn)行交流。這樣來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與課堂的互動(dòng)。使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（2）把思考空間還給學(xué)生。有爭(zhēng)議的問(wèn)題讓學(xué)生討論，自己找出答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這比教師直接給出答案的效果要好很多。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞的填空，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的答案，在小組核對(duì)答案時(shí)，學(xué)生對(duì)有標(biāo)志詞now，look，listen，等句子一下子就能做出判斷。但對(duì)于無(wú)明確標(biāo)志詞的學(xué)生有可能混淆。這樣，小組就會(huì)有不同的答案，各說(shuō)各的理由。最終，通過(guò)思考，做出正確答案。

布魯姆說(shuō)過(guò)這樣一段話：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情，樂(lè)趣和興趣的學(xué)生或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速”可見，興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才樂(lè)于接受，并且主動(dòng)接受。比如，講授初一英語(yǔ)家庭成員一課，設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫一家譜。這樣有許多單詞學(xué)生不知道，但因日常生活中常用，學(xué)生們非常想知道，以小組為單位分頭查找。結(jié)果，學(xué)生們掌握了家庭成員以及家庭成員之間有關(guān)稱呼的詞，并且記憶深刻。通過(guò)小游戲，小競(jìng)賽，小謎語(yǔ)等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新課程的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)探究的積極性，喚起已有的知識(shí)和方法，激活學(xué)生頭腦中的大量經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的思想。

三、提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)，明確確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度。要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)等有自覺的意識(shí)和反應(yīng)為前提條件，突出表現(xiàn)為學(xué)生的自我設(shè)計(jì)，自我調(diào)整，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。如果學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，則其也具備了可持續(xù)發(fā)展的能力。

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。一方面，預(yù)習(xí)使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題，有目的積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，我們可以利用預(yù)習(xí)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。因?yàn)椋瑢W(xué)生的預(yù)習(xí)是一個(gè)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以，也必須發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

（2）嚴(yán)格要求，及時(shí)調(diào)整。預(yù)習(xí)內(nèi)容要緊扣教材，并用適當(dāng)?shù)姆绞綑z查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。確保所有的學(xué)生都能高質(zhì)量地完成。為此，教師還要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并未下次預(yù)習(xí)作業(yè)的布置做好調(diào)整。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)不同程度的學(xué)生之間的交往和互相幫助，不僅有利于教師解決班級(jí)差異的難題，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的情感和責(zé)任感。甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，社交技能和民主價(jià)值觀。這些難以用筆頭測(cè)試測(cè)出的素質(zhì)，卻可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，悄然形成。而這種素質(zhì)是終身受用的，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者在近幾年的教學(xué)中，把不同的學(xué)生組建在一起，合作交流，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又有助于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及能力。而且有助于因材施教，從而真正實(shí)現(xiàn)了使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。同時(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。同時(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助，合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)資源更為便利。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉晴;;興趣培養(yǎng)與英語(yǔ)課堂教學(xué)[A]校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會(huì)論文集[C]2007年