談語文教學中表揚藝術的魅力

清代著名教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”意思是說數落孩子的種種過失，不如好好地褒獎孩子某一方面的長處。當孩子得到激勵，這種長處得以發揚光大，那么，其它的種種過失，就很容易得到糾正或會自然消失。顏元老先生說的這句話，無不道出了表揚對教育孩子是何等的重要。

表揚作為一種積極強化的教育方法，在教育活動中越來越被廣大教師廣泛地接受和采用。但是作為教育者應該明白，表揚是把雙刃劍，適當的表揚可使孩子得到精神上的滿足和愉悅，增強其自信心和上進心，消除其不良行為，強化其優秀品質的形成；不適當的表揚則有礙其優良品質的形成，甚至還會使孩子形成一些不良的品行。那么，為了更好地促進學生身心的健康發展，我們在使用表揚這一教育手段時應該注意些什么呢？下面我結合自己從教十幾年的體會、觀察思考及其它老師在這方面的心得，就這個問題談一談自己的一些淺薄認識。

一、針對學生真正的進步給予表揚

對教師來說，“會不會表揚”比“表揚多少次”顯得更重要，一次恰當的表揚比十次泛泛的夸獎好得多。表揚不應該針對孩子的表面成績，應針對他們的真正的進步。比如說，某次考試中，孩子的成績雖然相對有下降，但老師認真分析其試卷后，發現他粗心馬虎的情況有減少，就可以針對性地表揚他在細心認真方面的進步。又如學生回答問題時，雖然最終錯了，但他的解題思路比較獨特或有創造性，可以就這點表揚他。

二、表揚學生也要兼顧其他

俗話說：“人比人，氣死人。”無論干什么事都讓學生比較，乃是一種拙劣的教育手段。然而，許多教師在表揚學生時，總是習慣于把學生橫向比較，以至于無意中打擊了一大片。因此，面對一群學生時，老師不能對一些能正確回答問題的學生說：“很棒！很聰明！”因為其他未能回答問題的學生聽后會感到自己“很差、很笨”。所以，這時表揚學生通常用語是：“不錯”、“正確”、“答對了”等，表揚學生正確的方法應該是多做縱向比較，把學生的過去和今天相比，表揚其進步的一面。

三、表揚要有度，不能太頻繁、太廉價

世界上沒有一個人不希望得到別人的贊揚，學生更是如此。可是當教師的贊美之詞泛濫成災時，表揚就會失去意義。太頻繁、太廉價的表揚經常會起反作用，這是因為：它會使學生覺得老師的表揚太隨意，老師的表揚不是真心的，而只是一種慣用的手段，學生對老師的表揚習以為常，這樣表揚就會達不到預期的效果。其次，表揚畢竟是只一種外部強化，過多地使用，會讓學生對表揚上癮，對自己所做的任何瑣事都期望得到表揚；或者會使學生對表揚獎勵產生依賴心理：有表揚獎勵的就去做，沒有表揚獎勵的，應該去做的也不去做；過度的表揚獎勵還會減弱活動本身對學生的吸引力.因此，在使用表揚獎勵這種手段的同時，還要努力創造條件，讓學生從學習的本身中獲得快樂。學習中的快樂，才是激勵學生不斷進步的根本動力。只有學生從學習中獲得了樂趣，他才會產生相應的自覺的持久的習慣。切記學生學習、發展的積極性絕不能僅僅靠外部強化來實現。

四、表揚的目的要明確

表揚的目的是促進學生進步，因此，不能將表揚的原因歸為考試成績比某某同學好或讓老師很滿意等，這樣做就會把學生引向與他人競爭或討同學、老師喜歡等方面去。表揚應該嚴格限于孩子的進步和優點，以此來將學生引向重視能力、品行、態度和創新意識上等多方面。教師特別注意的是，不要根據個人喜好來評判學生和他們的表現，否則很可能讓學生變成“看老師臉色行事的小滑頭”。

五、表揚要注意及時性

教師表揚學生時，應注意及時性。遲到或過期的表揚會錯過教育學生的最佳時期，而且表揚的效果會大打折扣。對于表揚學生的時機，通常是立即表揚最好，如果學生還正在做某件事時則更好，讓學生感受到這樣做得到了表揚，這樣的行動是正確的，是老師贊揚的，下次他還會這樣做，甚至做的更好

六、表揚要形式多樣

平時，我們習慣用熱情的具有鼓舞性的話來表揚學生，除此之外，還可使用手勢、表情、紙條等等。 比如說性格內向的學生回答對了問題，可以向他豎大拇指；可以向他微笑點頭，在目光中傳遞出驚喜和贊賞，讓他們從老師的眼中看到真誠和鼓勵；也可以在批改作業時，將你要說的話寫在上面，讓其在“無聲的關愛”中有新收獲，有新進步。再如對一些心思細膩的女生，用語言式表揚和表情式表揚可能不一定能觸及她們的內心深處，可采取紙條式表揚，她們通過一張張小小的紙條感覺到老師對自己的重視，自信心和自尊心也因這張紙條而加強。

總之，能否合理地使用好“表揚”這個法寶，利用好積極的“強化”手段，發揮學生的學習積極性，是教師教育教學成功的關鍵。教師不能濫用表揚這種教育手段，要講究表揚的藝術性，充分發揮表揚的有效性。