重構《狐假虎威》的故事

每位教師都是課程的開發者、建設者。既然教學是師生與文本、作者、編者的對話，就有必要在教學中引導學生對文本解讀與重構。

以二年級上冊《狐假虎威》《紙船和風箏》為例。

《狐假虎威》是一篇經典寓言故事。如果只是單純了解內容，理解寓意，這堂課可能上得平淡無味。不少老師以重點句段來進行分角色朗讀、表演，可以提高課堂的趣味性，但從思維發展與提升的角度看，意義并不大。從課文最后一段入手揭示寓意，再聯系生活理解，大概就是常規手段了。

可以從思維架構的培養上重新建構嗎？

師：今天我們要學的是——（指著板書“狐假威”）。

生：狐假虎威。

師：真的嗎？你們讀給我聽聽。（學生讀完第5自然段）

師：（指著板書）讀到這里，你認為可以填哪個字呢？

生：（不假思索地）虎。

師：我看不見得。再瀏覽1至5自然段。

學生紛紛帶著疑惑靜靜地讀，陸續有新收獲。

生：我覺得應該是“天”，狐貍借老天爺的威風蒙住了老虎。

更多學生如夢初醒，表示贊同。

師：這個故事其實分為兩個環節，第一個環節是——

生：狐假天威。

師：第二個環節才是——

生：狐假虎威。

老師打破常規，沒有用“狐假虎威”來統領整個故事，而是從故事發展的情節上一分為二，以“借天威，蒙老虎”“借虎威，嚇百獸”，讓學生思維的條理性清晰起來，理解內容和揭示寓意就水到渠成。正是由于在設計上造成了學生慣用思維的沖突，深層次地激發了學生探究興趣，評價、分析、創造這些高階思維就能比較順利地運行。

《紙船和風箏》是一篇充滿溫情的童話，淺顯易懂，可以充分利用板書來引導學生重構文本解讀。

師：（在“紙船”前面、“風箏”后面分別出示一個括號）這兩個括號里可以填什么？

生：“松鼠”和“小熊”。

師：為什么不直接把題目改成“松鼠和小熊”呢？請大家默讀課文，深入思考這個問題。

生：松鼠和小熊是通過折紙船和風箏送給對方，成為好朋友的。并且在吵嘴之后，又是通過紙船和風箏和好了。

師：是紙船和風箏讓松鼠和小熊“相識成友”，也讓他倆“和好如初”。那紙船和風箏就是他們友情的——

這個問題對二年級學生來說比較深奧，可以整理和評價學生發言，逐步提煉。

師：他們的友情因紙船和風箏而產生、發展。紙船和風箏就是他們友情的橋梁、紐帶。題目是文章的眼睛，用“橋梁、紐帶”來作題目，就比單純用兩個主角作題目顯得生動活潑得多。

從“知道了什么”到“發展了什么”，一個是知識的獲得，另一個是技能的形成。同樣是思維發展，卻有明顯的高階與低階層次的不同。在《紙船和風箏》一文教學中，“紙船和風箏”既是松鼠和小熊友誼的紐帶、橋梁，也是文章的線索、眼睛。當學生建立這樣的意識后，在解讀文章和習作中，題目的擬定，線索的設置就會潛移默化地運用。

岳自奎 廖芝