如何讓學生“觸景生情”

學科核心素養是學科課程的核心價值，是基礎教育課程改革不斷深化所提出的新的課程目標。由教育部新近制定的《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用。”歷史課程的重要特性之一就是人文性，即“以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養”。

在多年的高三教學工作中，發現學生在解題過程中總是出現思維短路，知識斷裂，有些書本上的基礎知識在解題的過程中都無法銜接上的問題。針對以上現象，如何拓展學生思維，成為了高三學生解題過程中必備的技能之一，那么高三學生如何在短時間內培養他們的思維能力呢？

第一、以時空素養為主線夯實基礎

歷史考試必須以書本主干知識為藍本，依據課程標準和考綱命題。歷史史事的掌握離不開歷史事件發生的時間、地點、背景、原因、性質、經過、結果、影響等，而這些主干知識必須要求學生在平時的學習中加強記憶，記憶的方法多種多樣，可依據課程標準記憶重點難點，可以中外歷史縱向、橫向的比較中加強記憶，可在做題的過程中加強記憶，那種“歷史不需要死記呆背”的說法是不正確的。當然，歷史更需要理解記憶、靈活運用，做到活學活用。

時間空間的掌握，歷史知識的認知，必須在把握歷史史事之間的統一性和差異性關系上，才能達到很好的效果，否則歷史史事就會成為機械的拼湊，思維就會雜亂無序，知識體系就不能形成有機統一，思維也就難以有效拓展了。缺乏時空素養，人們對歷史知識的運用就可能不知如何取舍、如何整合、如何完善，從而有可能導致思維混亂和觀念沖突。以橫向、縱向、直接、間接、主觀、客觀等歷史知識為基礎，把歷史史事與時空素養結合起來，能夠很好的建立自己的知識體系。

第二、從歷年高考真題中挖掘教材難點拓展學生思維

以2009年全國文綜一和2013年上海高考試卷中的兩道涉及“夷”的概念認知、理解的題目為例，由此拓展到“華夷之辨”到“夷洋之變”。古代華夏族群居于中原，為文明中心，而周邊則較落后，因此逐漸產生了以文明禮義為標準進行人群分辨的觀念，區分人群以文化和文明程度，而不以種族，合于華夏禮俗文明者為華，或稱夏、華夏、中國人，不合者為夷，或稱蠻夷、化外之民。以題為引導，拓展學生思維和知識點。

第三、從年度熱點、焦點中挖掘、拓展

以2018年高考試題為例，最鮮明特色就是凸顯學科特點，呼應社會現實，弘揚時代旋律，具有鮮明的時代精神。試題回應的社會熱點有優秀傳統文化、核心價值觀、治理體系和治理能力現代化、“四個自信”、政治多極化趨勢、依法治國、創新精神等等。考題涉及的主要學科知識有百家爭鳴、藩鎮割據、古代民營手工業、鄭和下西洋、甲午戰爭、國際共產主義運動、黨的執政政策、新中國初期的經濟建設、希臘人文精神、馬克思主義的誕生、工業革命、戰后第三世界的興起、基層管理和民主制度、新航路開辟、漢武帝改革、華盛頓和羅斯福政策等。從今年高考的結果來看，十大周年熱點中考到了四個，即國際共產主義運動、馬克思主義的誕生、基層管理和民主制度、新航路開辟。

第四、從學生所做習題中拓展學生思維

以撒切爾夫人的最大成就一題為例，通過做一個題目的四個選項可以擴展與復習知識，達到舉一反三的目的。從選項“統制經濟體制”，可以補充國民政府前期的統治的知識點，拓展學生思維；而選項“福利主義政府”，與提到過的“福利國家政策”內容相似，可以順帶復習、熟悉；選項“減少國家干預”，是20世紀70年代資本主義國家經濟出現“滯脹”危機后政府為應對經濟危機不得不減少國家對經濟的干預，符合80年代撒切爾夫人任英國首相時期的經濟政策；選項“社會市場經濟”，是指在第二次世界大戰結束以來，在聯邦德國由“社會市場經濟之父”路德維希·艾哈德提出并創建的。通過一個題目的四個選項，我們將書上所學復習和沒學的補充完整，知識面也隨之擴大。

第五、用思維導圖，拓展學生思維

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又很有效。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

總之，拓展學生思維的方法多種多樣，可以是學生自己的主動學習，也可以是間接從老師那兒學來的知識。在課堂上老師可以利用自己的三尺講臺，將自己一輩子所學全部灌輸給學生；業余時間，老師利用自己豐富的知識和高度的熱情給學生講解；學生可以利用各種各樣的方法加強歷史知識的記憶。當然思維的拓展不是一朝一夕就能解決的，要求學生養成良好的學習習慣；同時知識的遺忘性很大，要求學生反復地記憶，在歷史的長河中，堅持不懈，持之以恒。