基于弗蘭德斯互動分析的課堂教學案例分析

溫倩蘭　郭芳俠　張咪

摘 要：弗蘭德斯互動分析是一種課堂行為分析技術，用于記錄和分析教師和學生在課堂上的語言互動過程和影響，指導教學實踐。本文以弗蘭德斯互動分析系統為基礎，對初中物理課堂進行研究，定量分析樣本教師的語言特點、教學技巧和課堂安排等，以指導教育教學工作。

關鍵詞：弗蘭德斯互動分析；課堂研究；中學物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2019）1-0075-3

課堂研究是一個“領域”，研究者深入其中，對課程、教學活動、師生關系、教學方法、學習方法和教學環境等教學現象的發生和教學規律的呈現進行深入研究。具體包括三個層次：課堂作為教學環境的研究；研究課堂教學活動，即教學研究；將課堂研究作為課程與教學相結合的教學整合研究對象。現代課程教學理論強調課程研究的重點應放在第三類研究上，要求研究者將課堂作為教學研究的“領域”，將自己置身課堂之中，從事理論研究，與實踐相結合，重建現代課程與教學理論體系。

1 弗蘭德斯互動分析系統簡介

較早采用量化方法分析課堂教學，且發展較為成熟的是弗蘭德斯提出的互動分析技術[1]。該方法操作簡單，方便進行“中性”“客觀”的觀察、記錄和分析，具有結構化定量研究的特征，在長期應用中，展示了研究者對教學細節分析的精確技術特征[2]。迄今為止，依然是對課堂教學行為進行分析和評價、進行教育研究的理想工具。

弗蘭德斯的課堂行為互動分析理論是基于Bells群體內部互動行為而建立的。Bells將群體互動分為四類：A是積極的社會情緒領域，B是任務區域，C是需求區域，D是對社會情緒的負面反應。研究表明，在課堂教學中師生互動對學生的學習態度和學習結果有重要影響。從某些方面來說，掌握課堂教學中師生的語言行為就是掌握了課堂教學的本質。

弗蘭德斯交互分析系統包括描述師生交互的編碼系統、觀察和記錄的標準，顯示數據、執行分析和研究目的矩陣。在Bells研究的基礎上，弗蘭德斯把師生互動分為10類，其中教師行為占7類，學生行為占2類，以及沉默或困惑[3]，由編碼1～10表示：（1）表達情感；（2）表揚或鼓勵；（3）接受或使用學生主張；（4）提問；（5）講授；（6）給予指導；（7）批評或維護權威；（8）學生被動說話；（9）學生主動說話；（10）無有效語言。

根據弗蘭德斯交互式分析系統規定，課堂觀察中，3 s采一次樣，根據編碼系統所表示的含義作為觀察記錄，對課堂上師生的語言活動進行編碼。研究者對課堂進行觀察，3 s記錄一次編碼：3-2-1-4-2，用3-2、2-1表示組合中兩個元素，然后統計相同編碼組合，并在相應單元中填寫頻率表，如果3-3有20次，則填寫垂直列3與水平列3相交的單元格。

實際課堂教學中，教師和學生的語言行為非常復雜。為了幫助觀察者準確判斷教師和學生語言行為的類型，制定了以下觀察原則：（1）若不能確定目標語言屬于哪一類，盡量遠離“5”；（2）在3 s內有多種語言行為，記錄所有；（3）教師叫學生姓名屬于“4”；（4）教師重復學生的正確答案，屬于“2”；（5）老師不荒謬地開玩笑屬于“2”；具有諷刺意味，屬于“7”；（6）如果觀察者無法確定特定語言行為的范疇，則屬于“10”。

2 基于弗蘭德斯系統的案例分析

本文分析視頻名稱“平面鏡成像”，新授課，課堂時間為31 min。運用弗蘭德斯分析系統對這節課進行賞析，3 s記錄一次，得到619個編碼，將結果輸入FIAS系統，得到數據分析結果。下面將對所得結果進行具體分析。

2.1 課堂結構

弗蘭德斯將課堂語言分為三類：教師語言、學生語言、沉默或混亂。課堂結構就是由這三種行為比例表征的[4]。矩陣1～7列表示教師語言，數據總和與總頻數比值為教師語言比率。8～9列數據總和與頻數比值是學生有效語言比率，該指標反映學生課堂教學的參與程度。根據FIAS分析結果，對課堂結構進行分析，得到表1。

可以看出，整堂課教師語言所占比重較大。本節課是新授課，內容講授、實驗講解以及教師指導學生實驗等，導致教師語言所占比重較大，達到17.2 min，占整個課堂的55.57%。學生采用小組討論的方式自行探究平面鏡成像規律，累計時間達到9.95 min，占整個課堂的32.15%。而學生主動參與各種學習活動的時間達到13.75 min，占整個課堂的44.43%。

分析得到教師語言比率為55.57%，表明教師課堂言語表達較好，反映出教師課堂駕馭能力比較強。另一方面也反映出學生的主動性還未被充分調動起來，沒有給學生充分的自主活動空間，不利于創造性思維的培養。相對應的是學生語言比率，學生發言較少，課堂形式比較傾向于傳統課堂的教師講授，學生被動地接受既定知識，未充分發揮主體性和自主性。

結合描述性觀察，本文選擇的是探究式教學，學生在老師的指導下探索平面鏡成像規律。課堂中有教師演示實驗和學生小組實驗，占課堂教學時間的很大部分。需要說明的是，在實驗中，學生因處于觀察、小組討論和動手操作的活動環節，沒有太多“有效語言”，導致課堂出現較長時間“安靜或混亂狀態”，因而編碼“0”出現次數比較多。結合授課內容的特殊之處，“沉默與混亂”值雖適當偏高，但亦在正常范圍之內。

2.2 教師傾向或風格

弗蘭德斯互動分析將教師語言行為分為直接和間接行為。基于以上分析結果，本節分析了教師在課堂教學中的不同態度傾向或風格。如表2。

教師回應率越高，教師對學生的意見和情緒的反應就越積極。問題比率越高，教師傾向于使用問題教學；實時反應率越高，教師越側重使用間接教學方法影響學生；實時問題比率越高，教師越擅長利用學生特征和情感及時追問[5]。

教師（I / D）> 1，表明教師偏向間接影響學生。教師回答率高于標準值，表明教師能及時反饋學生的意見和建議。而教師的發問比率略高于常模值，僅為28%，說明該教師雖然能利用發問、提問學生來進行教學，但對于該方法的運用、掌握不到位。教師的實時回復率以及I / D比率反映出教師傾向于使用間接教學的方法影響學生，實時問題比率低于標準值，表明教師不是特別擅長根據學生的特征和情感及時追問學生。

結合描述性觀察，這是一堂基于實驗的新授課，授課對象為八年級學生，學生上課能夠積極思考，與老師交流互動，教師善于及時提問，可以繼續從學生的觀點提問，間接影響學生，積極肯定或贊美學生的觀點，促進學生知識鏈的形成。

編碼1、2和3表達了期望、鼓勵和批準，是教師對學生的積極強化作用，而6和7則是指示和批評，學生被迫接受和服從，這是一種消極強化。因此，矩陣中1-3和6-7的比例反映了教師課堂教學語言對學生積極或消極強化的不同側重，故筆者分析了教師對學生的強化特征。如表3。

從表3可知，教師的正強化與負強化的比率大于1，表明教師的教學風格和傾向是對學生的鼓勵和認可，傾向于表現和采納學生的意見，積極強化占主導地位。可以看出，這是一位擅長使用贊美藝術的老師。

3 結 語

弗蘭德斯交互式分析方法利用信息收集的方法分析中學物理課堂中師生言語和行為樣本，證明了其可行性和優越性，提高了課堂教學效率，為教師的全面發展提供了實際支持。同時，還為教師成長及培訓提供了豐富的資料和充分的證據。

相對于其他課堂研究方法，弗蘭德斯互動分析系統的突出優勢體現在三個方面：（1）完全量化的課堂研究方法，操作方便、準確度高，提高了研究方法的有效性[6]。（2）詳細規定的研究程序和分析方法，操作簡單、方便，能使教師在較短時間內掌握[7]。（3）便于老師分析了解自己在教學中存在的問題，比如留給學生思考的時間是否充足？提問是否有效？……以便改進教學，提高教育教學質量。但弗蘭德斯互動分析系統也存在一些缺點，如只關注明確的可觀察行為，而不考慮行為背后的意義； 過分強調分類確定的內容； 關注活動元素的微觀行為，而不是整體概念；互動分析對于持續的現象設定了固定的框架，不可避免地產生某種偏見……針對弗蘭德斯互動分析系統現存的問題，有待我們繼續研究，不斷去完善這一分析系統。

參考文獻：

[1]汪沉沉.多媒體影響小學生課堂教學互動行為的評價研究[D].金華：浙江師范大學碩士學位論文，2014.

[2]寧虹，武金紅.建立數量結構與意義理解的聯系——弗蘭德互動分析技術的改進運用[J].教育研究，2003（5）：23-27.

[3]秦燦.論建構主義學習理論下的中學英語課堂互動[D]. 武漢：華中師范大學碩士學位論文，2005.

[4]武小鵬.基于FIAS的高中數學課堂語言互動比較研究——以蘭州市X高中專家型與新手型數學教師為例[D].蘭州：西北師范大學碩士學位論文，2015.

[5]孟惠君，吳先球.基于弗蘭德斯的中學物理課堂師生言語分析[J].物理教師，2013，34（9）：2-2.

[6]楊佳妮.翻轉課堂F2F環節師生互動個案的分析與研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2016.

[7]張海.弗蘭德斯互動分析系統的方法與特點[J].當代教育與文化，2014（2）：68-73.（欄目編輯 李富強）