預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深刻

江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)（225200） 王慶梅

預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深刻

江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)（225200） 王慶梅

預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，是指教師根據(jù)教學(xué)知識點為學(xué)生設(shè)計的練習(xí)紙。借助預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，從讓學(xué)生會“讀”、會“想”、會“問”這三個角度說明怎樣的學(xué)習(xí)單在課堂上能讓學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)基本知識，還能觸摸到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單會讀會想會問

預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，是指教師根據(jù)教學(xué)知識點為學(xué)生設(shè)計的練習(xí)紙。我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，說說怎樣用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單才能讓學(xué)生會“讀”、會“想”、會“問”。

一、設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生會“讀”

我在教學(xué)二年級“兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是看了教材后就能做對習(xí)題，即使做對了習(xí)題仍有學(xué)生不能說出算理和算法。針對學(xué)生這種現(xiàn)象，我設(shè)計了預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生有目的地去進行預(yù)學(xué)。

出示預(yù)學(xué)單：小朋友們，請你仔細閱讀書本第12～13頁的內(nèi)容后完成下列任務(wù)：你是怎么計算兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的？請你用自己的方式寫下來。你覺得在計算兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法時需要注意什么？在計算兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法時，你遇到了哪些困難？

師：剛才大家自學(xué)了兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法，誰愿意說說你是怎么計算32加6等于多少的？

生1：我們小組先算2加6等于8，再用30加8等于38。

生2：我們小組是用豎式來做的。可以這樣寫：

生3：為什么6要寫在2的下面，不寫到3的下面呢？

生2：因為6表示6個一，就要寫在2的下面，這也是大家要特別注意的地方。要相同數(shù)位對齊再相加。

教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀指定內(nèi)容，并為他們提供思考的方向與角度，這樣學(xué)生在任務(wù)的導(dǎo)引下可以快速地讀懂教材，減少不必要的彎路，提高他們預(yù)習(xí)的效率。

二、設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生會“想”

教師在設(shè)計“學(xué)習(xí)單”時除了要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中操作、在對比中聯(lián)系。

如教學(xué)“圓的認識”時，我遵循讓學(xué)生做中學(xué)、玩中學(xué)、想中學(xué)的理念，設(shè)計了這樣的預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單：

1.請你剪下一個圓形紙片，對折、打開；再對折，再打開；按照這樣的次序重復(fù)多次。仔細觀察這些折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.請你用圓規(guī)畫一個直徑為6厘米長的圓，邊畫邊想：（1）你是怎么畫的？你覺得圓規(guī)對你畫圓有幫助嗎？為什么？（2）在同一個圓中，直徑和半徑的長度有什么聯(lián)系？

師：同學(xué)們剛才在不斷地重復(fù)把圓片對折再打開，我們來看看大家在預(yù)學(xué)單上寫了什么。

生1：我發(fā)現(xiàn)每條線段的長度相同。

生2：我發(fā)現(xiàn)每條線段都通過圓心。

生3：我發(fā)現(xiàn)同一個圓里直徑的長度是半徑的2倍。

生4：我發(fā)現(xiàn)一個圓里有無數(shù)條直徑和無數(shù)條半徑。

師（出示：圓片）：我們把這條線段叫做圓的直徑，這條線段叫做圓的半徑。現(xiàn)在知道了圓的半徑是直徑的一半，現(xiàn)在如果老師要畫一個直徑是6厘米的圓，你能知道這個圓的半徑嗎？

學(xué)生得出結(jié)論的過程來自他們的操作和思考活動，這是數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的。“預(yù)學(xué)單”中以明確的任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考并經(jīng)歷知識的形成過程，在理解圓的直徑和半徑的同時養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

三、設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生會“問”

教師為學(xué)生提供的“學(xué)習(xí)單”不僅要涉及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考。

如教學(xué)“平面圖形”時，我針對低段學(xué)生的好奇心設(shè)計了這樣的“學(xué)習(xí)單”：

1.你能在生活中找到圓形、長方形、正方形、三角形的物體嗎？2.想一想生活中的汽車輪子為什么是圓形的？用長方形、正方形、三角形來做輪子可以嗎？為什么？

師：有的小朋友已經(jīng)找到了很多生活中的圖形，誰愿意和大家分享？

生1：我發(fā)現(xiàn)教室里的窗是長方形。

生2：我發(fā)現(xiàn)地板的形狀是正方形。

生3：我們數(shù)學(xué)課本的封面是長方形。

生4：三角板的形狀是三角形。

師：大家真是火眼金睛啊，找到了那么多的物品。但是老師有疑問了，如汽車的輪子一定要用圓形做嗎？換成其他的可以嗎？

生5：不可以。如果換成正方形和長方形的話，汽車就開不動了。

數(shù)學(xué)知識是為生活中的實際問題服務(wù)的，本課中因為學(xué)生在預(yù)學(xué)單的指引下已經(jīng)掌握了部分知識，因此在討論分享環(huán)節(jié)才能進一步深入地去探討一些數(shù)學(xué)本質(zhì)的問題，此時才能進一步引導(dǎo)學(xué)生思考和提問，促進學(xué)生養(yǎng)成愛問的好習(xí)慣。

（責(zé)編童夏）

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1007-9068（2016）23-052