大眾化教育時代研究生導師與學生和諧關系的構建

袁 靜，楊劍萍，郭 成

(1．中國石油大學(華東)地球科學與技術學院，山東青島266580;2．中國石油大學(華東)教育發展中心，山東青島266580)

師生關系是影響研究生教育質量的重要因素。良好的師生關系應該是教師和學生在人格上平等、在師生交互活動中民主、在相處的氛圍上和諧。［1］然而，隨著高等教育大眾化時代的到來，我國研究生教育規模迅速擴大，生多師少的現狀成為影響研究生和導師關系的重要不利因素。全國在校研究生(包括碩士和博士研究生)1998年為19.89萬人，2015年達到191.14萬人(教育部網站數據)，17年間在校研究生數量增加了近9倍，表明我國研究生教育已經進入了大眾化階段。與在校研究生數量大幅度增長形成鮮明對比的是，同時期研究生導師數量增長緩慢，生師比從1998年的2.8∶1增加到目前的約6∶1。同時，研究生思想的日益多元化和導師社會身份的日趨多樣化使研究生與導師關系的復雜性更加凸顯，進一步加劇了師生關系的失諧、疏離甚至惡化，造成研究生師生沖突的現象時有發生，特別是研究生導師與學生之間的矛盾所導致的極端事件不斷曝光，不但引起了社會各界的高度關注，也使構建和諧的師生關系成為實現研究生教育目標的迫切需要。作為在師生關系中起主導作用的導師，亟須考慮如何適應新時代研究生教育發展事業的需要，構建良好和諧的師生關系。

一、當前研究生師生關系存在的主要問題

研究生師生關系主要包括教育關系、心理關系、倫理關系。教育關系是師生關系的核心，表現為導師與研究生的教學指導關系。心理關系是師生為完成共同的教學任務而產生的心理交往和情感交流。倫理關系處于師生關系體系中的最高層次，表現為導師與研究生構成一個特殊的道德共同體，各自承擔和履行一定的倫理責任和倫理義務。當前研究生師生關系在上述各個層面均出現了不同程度的異化和失衡。

(一)教育關系的功利化導致師生關系異化

“老板”成為當前一些研究生對自己導師的稱呼，這其實是對師生教育關系功利化的折射。“導師利用學生做科研，學生利用導師拿學位”正成為教育關系極端功利化的丑陋寫照，導致師生關系嚴重異化。具體而言，教育關系的功利化主要有如下表現。

導師對研究生的培養傾向于選擇與其科研項目相關的知識、方法和目標，缺乏對研究生進行系統、全面的專業知識、科學方法、科研能力和學術道德的培養。有調查發現，52%的研究生認為“參與導師的科研項目對自己的科研能力提升程度”有“部分幫助”或者“很少幫助”;73%的研究生認為“導師課題和自己研究興趣的一致程度”“部分一致”或“不一致”。［2］87

大眾化教育時代，研究生多以取得學位、找到好工作、取得高收入為讀研動機，缺乏科研熱情和精力投入，既不能實現導師制定的培養目標，也無法獲得必需的科研素養，對科研之路的長久規劃更無從談起。如調查結果顯示，研究生讀研動機中對科學或學術研究感興趣的占14.8%，為了就業來讀研的占70.7%;對自己將來的打算中，想就業的占67.1%，想繼續深造的占 14.0%。［3］183

由此可以看出，當前的以導師科研為依托的研究生培養模式和研究生讀研動機出現了較大的偏差，教育關系功利化特征明顯，造成師生關系異化。

(二)心理關系的疏離導致師生關系淡漠

導師和研究生的心理關系貫穿于研究生教育教學的全過程，并對其最終結果產生影響。然而，由于主客觀原因，當前研究生師生常因缺乏有效的溝通而導致心理關系疏離，進而導致師生關系淡漠甚至惡化。

從主觀方面講，一部分研究生導師在工作生活壓力下僅將教學科研作為謀生手段，忽視了研究生在科研學習中的主體地位，缺乏與研究生進行心理溝通和情感交流的意識。從客觀方面講，導師社會角色的多元化和高校教師業績考核中“重科研”的政策導向使導師和研究生的交流僅局限于學術科研問題，無暇顧及研究生較為關注的心理、情感、就業等問題;同時在研究生大眾化教育階段，生多師少的現狀使導師不僅不能有效地與學生進行心理溝通和情感交流，即使對研究生在學習科研中遇到的問題也常常無法及時解決。

心理關系的疏離導致師生關系淡漠，這表現為師生之間互不關注、互不關心、互不信任。有的高校甚至發生過畢業答辯現場研究生導師不認識自己學生的事。樣本調查結果也表明，大多數的導師和研究生都認為高等院校的師生關系是較冷淡的(72.5%)，甚至是很冷淡的(14%)［2］88。

(三)倫理關系的失范導致道德教育功能難以發揮

處于師生關系體系中的最高層次的倫理關系，對其他關系形式具有約束和規范作用。因此，研究生師生關系中教育關系和心理關系的異化和疏離必然是由于師生倫理關系出現了問題。

調查結果顯示，目前導師與研究生對師生關系的屬性認識存在明顯差異。70%以上的導師認為導師與研究生之間為師徒關系和家長與子女關系，24.14%的導師認為兩者為朋友關系和普通師生關系，只有4.7%的導師認為兩者為老板與員工關系;但50%以上的研究生則認為導師與研究生之間為普通師生關系和老板與員工關系，只有不到50%的研究生認為導師與研究生之間為師徒關系、家長與子女關系、朋友關系。［3］182可見，大眾化教育階段，當大部分導師仍認為師生關系為傳統的師徒關系和家長與子女關系時，研究生心目中的師生關系卻呈現出復雜的多元關系。這種認識偏差導致師生倫理關系的失范，師生之間表現出功利、冷漠甚至對立的倫理關系。近年來見諸報端的個別研究生師生沖突事件，從一定側面反映了當下師生倫理關系的失范。導師在研究生心目中失去了“師者”的地位，自然難以保持“道德權威”的地位，也就無從對學生進行道德教育和健康人格的培養，使得師生倫理關系的道德教育功能難以發揮。

二、導師與研究生和諧關系的構建

關于研究生與導師關系的本質，業界觀點比較一致，認為兩者是一種以導師為主導、以學生為主體，教學相長、辯證統一的關系。［4］那么，在研究生教育進入大眾化的時代，面對上述異化、淡漠、失范的師生關系，從導師視角應該如何發揮其主導作用構建和諧師生關系?筆者認為，夯實道德教育的基石、立足實踐教育的起點、瞄準創新性人才教育的目標、將情感教育作為整個研究生教育過程的紐帶，是研究生導師發揮主導作用，從倫理關系、教育關系和心理關系全面構建和諧師生關系的關鍵(見圖1)。

圖1 研究生導師視角下的和諧師生關系構建導圖

(一)以道德教育為基石構建和諧的倫理關系

研究生是實現中華民族偉大復興的重要力量，道德教育不僅是研究生教育的重要組成部分，更是關乎研究生培養質量的思想基礎。目前研究生的思想觀念尤其是價值取向，受到多元文化、多元價值觀的沖擊和挑戰，打上了時代的鮮明烙印。［5］從倫理學角度講，研究生就學期間是其成長為道德主體的關鍵時期，盡管他們的“三觀”基本樹立，但仍不健全或在外界影響下會搖擺不定甚至被顛覆。導師作為研究生培養工作最直接、最主要的具體實施者，其“為人方式、道德品質對研究生起著潛移默化的影響并直接決定雙方之間的關系狀態”［6］。教育部2018年1月發布的《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》對研究生導師的師德師風提出了“以德立身、以德立學、以德施教”的具體要求，全體研究生導師應自覺將道德教育貫穿于學術研究和日常生活的全過程，培養研究生形成高尚的道德品質和積極健康的人格，這樣才能發揮研究生在研究生教育中的主體地位，因此道德教育是構建和諧的師生倫理關系的基石。

1．指導研究生學做人

(1)提升個人道德

導師作為研究生思想道德修養的重要指導者，具有其他教育人員所不具備的優勢［7］，而導師高尚的道德和精神境界體現出的人格魅力更是研究生教育中不可或缺的重要因素［8］。導師在學術研究和日常生活中表現出來的崇高的人格魅力和不斷超越自我的人生理念，會對研究生產生潛移默化的影響，使其被導師的高尚情操和人格魅力所吸引和折服，見賢思齊，逐步學習和內化為自己的道德修養，并在與人交往中將其外化為道德行為，最終形成研究生自己的但類似導師的道德習慣;同樣，導師表現出來的不良德行也會使研究生自覺不自覺地受到負面影響，“上梁不正下梁歪”，類似古訓值得所有研究生導師深刻體味和反思。鑒于此，無論是在學術研究活動還是日常學習生活中，導師都要注意以不斷完善的道德情操和人格魅力去感染學生、引導學生，幫助他們堅定科學的世界觀、人生觀、價值觀，使其形成高尚的道德品質，擁有良好的人生道德基礎。

(2)培養積極健康人格

積極健康的人格是研究生個人生活和今后在職業生涯中能否得心應手的關鍵因素。其對內主要表現為自覺、自尊、自愛、自信;對外則主要是對他人的尊重、關心、同情、同理。

“自知者明”，導師要幫助研究生樹立自覺心，即認識自我，對自身的素質、潛能、特長和缺點等有清醒的認識，對自己在團體和社會中有明確的定位，從而自尊自愛，既不妄自尊大，也不妄自菲薄;引導研究生克服自卑或羞怯心理，樹立自信心和自我實現意識，正確面對挫折，不斷激勵自我;鼓勵研究生開闊眼界、擴大知識面，提高綜合素質，使其能在不同的人際場合中應對自如。“知人者智”，導師要教育研究生尊重他人、關心他人，對他人富于同情心和同理心。對他人的尊重和關心能夠讓研究生贏得信任、理解和友誼。同情心和同理心能讓研究生換位思考:既能正確地看待自己，也能正確地對待別人，自覺消解攀比和不平衡心理;既能客觀地評價自己，又能自覺地改造自己，從而愉快地接受各種挑戰，勇于、善于創新。

2．指導研究生學做事

(1)遵守學術道德

學術研究和專業實踐活動是實現研究生教育目標的主要通道，是由導師主持、研究生積極參與的具有嚴謹性和嚴肅性的合作式科學活動。導師的學術道德對研究生的科學道德素養會產生重要甚至是主導性的影響。一個優秀的導師不僅要以淵博的學識和深厚的專業功底對研究生在學術上進行悉心指導，更要以勤奮嚴謹的治學態度、求真務實的科學精神、崇高的歷史責任感和自覺的反躬自省精神引起研究生道德上的共鳴，以這種巨大的精神力量對研究生產生深遠的積極影響，使自己不僅成為研究生的學術之師，更成為研究生的道德之師、靈魂之師。

(2)增強競爭意識和合作精神

強烈的競爭意識和良好的合作精神是所有學科的研究生必備的能力和品質。教師應從多角度培養研究生的競爭意識，鼓勵研究生樹立符合自身條件的目標和理想，使研究生在有序的良性競爭環境中逐漸培養起競爭意識。導師應善于打造團結、進取、創新的學術研究隊伍，既讓每個學生都有機會發展自己的潛能、展示自己的才華，又讓研究生學會相互體諒、相互幫助、相互合作，從而培養研究生的自我實現意識、競爭能力和團結協作能力，使他們在研究生學習期間能很好地融入學術研究團體，畢業后能順利融入復雜且不斷變化的社會群體，在不斷實現個人價值的同時，為社會發展做出積極貢獻。

(二)以實踐教育和成才教育為起點和目標構建和諧的教育關系

1．以實踐教育為起點

《中華人民共和國學位條例》(2004)規定，碩士學位獲得者必須“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”，博士學位獲得者要求“具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出創造性的成果”。從中可以看出，無論碩士學位獲得者還是博士學位獲得者都要求具備科研和專業技術實踐能力，這是研究生教育的基礎和起點。

(1)培養方案要針對不同類型研究生培養目標分類制定

隨著我國研究生教育進入大眾化時代，社會對高層次專門人才的需求日趨多樣化。以碩士研究生教育為例，碩士研究生學位已經分為學術型與專業型。其中，學術學位碩士研究生教育強調培養從事研究和發現客觀規律的科研后備人才，其主要從事基礎研究，研究成果側重體現學術價值。專業學位碩士研究生教育主要培養社會特定職業的高層次技術與管理人才，以技術創新、開發研究為主。［9］即，這兩類研究生培養目標不同，其在品德結構、素質結構和知識結構的要求方面也不同，因而其培養方案、評價體系也有所區別。導師作為研究生培養過程的主導因素，應針對兩類研究生的上述特點對其進行分類指導，這樣才能達到開拓思路、挖掘潛能、激發創新意識和能力的目的，從而實現研究生培養目標。

對學術學位研究生要側重科學研究實踐能力的培養。培養學術學位研究生關鍵在于通過傳授系統而完整的學科知識，實現其對本學科領域知識的創新與發展，因此，應以學科知識體系為框架構建課程體系，通過基礎知識和專業知識的縱向累積和層層深入，拓展其科研思維，提高其研究能力。同時，隨著研究生教育規模的不斷擴大，加之科學研究領域向廣、深方向發展，學科交叉、分化、邊緣化、綜合化程度越來越高，導師一人指導多名不同方向的研究生顯得越來越力不從心。為保證學術學位研究生的科研創新能力培養，應建立起不同學科組建而成的導師組，或者組建學術研究和實踐團隊。導師組和團隊的群體組合，可實現集思廣益、資源共享，從而使研究生博采眾長、開闊視野，促進知識的創新與學科的發展。

對專業學位研究生要側重專業技術實踐能力的培養。專業學位研究生的培養目標是具備一定的理論知識又具有一流專業技術能力的高層次復合型人才。專業學位研究生的課程設置應以“職業能力”為本位，構建模塊式課程體系，使研究生在校內或企業進行技術開發，培養其在專業領域的綜合實踐能力。同時實行校內外雙導師制，校內導師以學術指導為主，現場(各職業部門)導師以指導實踐工作為主，發揮導師的各自優勢，更好地促進專業學位研究生理論水平和論文質量的提升及實踐能力和專業技能的提高。

(2)培養過程要注重研究生專業實踐能力和持續發展能力的提升

不論是學位型還是專業型研究生，其學習特點都具有研究性。這既需要扎實的學科和專業理論知識，又強調能運用科學的思維方法和研究方法自主地學習、思考、探索與創新。每個學科專業都有自己的科學思維、研究方法、技術和操作特點，導師于此具有豐富的實踐體驗，應該在指導學生完成培養計劃和科研活動中樹立學習榜樣，幫助研究生在做中學習、在做中成長。［10］導師應幫助研究生確定研究課題或論文選題、制定研究計劃，指導研究生準備資料、撰寫論文，定期研討、交流，反復修改、實驗，在此過程中，研究生會逐漸掌握學科專業的學習、探索、研究的方法、過程和思路，其思維能力、學習能力、專業素養和操作技能會得到很大提升，為其獨立進行科研創新打下基礎。

研究生的社會適應能力和持續發展能力是其生存和發展的需要，也是保證其個體生活和社會生活質量的重要因素。培養研究生的社會適應能力和持續發展能力，重點在于在培養起研究生必要的科研和專業技術實踐能力基礎上，使其具備自學能力和超越自我的能力，能根據社會和個人發展需要自覺地不斷學習新知識、掌握新技能，能站在所在學科和專業技術領域的前沿，具備足夠的競爭能力，很好地適應社會，實現職業生涯的可持續發展，不斷提升個人的社會價值。在此過程中，導師不但要以身作則，自覺接受先進理論和技術，終生學習、不斷進取，成為研究生形成社會適應能力和持續發展能力的學習榜樣，還應通過科研實踐過程積極引導學生，培養研究生自學、樂學、勇于超越自我的意識和能力。［11］

2．以成才教育為目標

當前的研究生教育，不論是碩士研究生教育，還是博士研究生教育，培養具有創新素質和能力的人才均為其根本目標。“博專”結合是培養研究生創新思維和創新能力的基礎;尊重研究生個性，因材施教，使其具有主動適應未來世界變化的能力和獨立的人格，已經成為高等教育適應社會發展的必然要求。

(1)“博專”結合，培養研究生創新能力

在科學技術發展日益綜合化的今天，研究生導師不僅要具有豐富的學識和深厚的本學科的理論基礎，還要能跳出本專業的“圈子”，學習、吸收、借鑒、整合相關學科知識，進行學科交叉互補與融合，不斷提高自身學術水平和創新能力;不僅要自己具備上述“博專”結合的科學素質、扎實的科學實踐能力，還應通過前沿性、交叉性學術課題的設置，鼓勵學生在進行文獻閱讀、課題研究過程中以本專業為基礎，積極進行專業和學科間的交叉性和整合性學習，構建起合理的知識結構和技能知識體系，為實現創新性人才培養目標打下堅實的基礎。

大多數研究生在入學前已具備本專業的基礎理論知識，有解決部分專業問題的潛能，但缺少解決專業問題能力的訓練和思維創新的引導。作為研究生教育的重要目標，要培養有創新能力的研究生，導師不僅要進行傳統的“傳道、授業、解惑”，更要在學生創新教育過程中起引導和示范作用，即導師要以自身的創新意識、思維及能力等因素去感染、帶動研究生創新能力的形成和發展。［12］導師的創新意識、思維和能力不僅在于能洞悉和把握學科發展的熱點和方向，還在于能跳出本學科的限制，有機融合多個相關學科和專業領域的知識對學生加以指導，及時發現學生的創新潛能，善于激發學生的興趣和創新意愿，多維度地培養和提高學生的創新思維和創新能力。

(2)因材施教，重視研究生個性發展

研究生教育的大眾化不僅使生師比逐漸升高，也使研究生個體間的差異更加顯著，研究生個體的自我、自主、自由意識顯著增強。近年來，以學生發展為本，培養個體人文素養和創造性適應能力的教育目標已成為教育學界的共識。人才強國戰略背景下，研究生個性化培養的重要性更是進一步凸顯。［13］1059

尊重研究生的個性是個性化培養視角下研究生教育的基本前提。研究生來自不同的地域和家庭，其性格、能力、思維習慣、求學動機和畢業去向意愿等各有差異。導師應將每名研究生視為獨立的思維個體，尊重研究生的學習主體地位，深入了解學生的個性特點，依據研究生的個體綜合素質、知識興趣水平和創新能力的差異，采用因材施教教育理念和方法，制定個性化的培養方案(課程計劃和論文選題等)、培養方向和循序漸進的任務目標，幫助研究生形成具有個性化特點的研究性思維和專業知識學習能力，激發每個研究生的自主研究意識和潛能，提升短板，升華長板，最終實現研究生創造性、創新性思維和能力的養成。

(三)以情感教育為紐帶構建和諧的心理關系

研究生教育過程是導師與研究生的雙向活動，師生心理和情感交流貫穿始終，師生關系直接影響著研究生培養的最終質量。應將心理交流和情感教育作為研究生教育過程的紐帶，在導師營造濃郁的學術氛圍及和諧的生活情境時，本著師生平等的思想，建立和諧的師生心理關系，實現師生共情;通過師生優勢互補、教學相長，實現師生共贏。

1．平等和諧，師生共情

教育是知、情、意、行相統一的過程，研究生教育中導師與研究生的關系比其他師生關系更為密切，其心理和情感交流的機會更多，使得教育情境充滿著強烈的感情體驗，積極或消極地影響著教育過程、研究生的學習生活質量甚至是導師和研究生的個人成長。調查分析發現，學業、就業、經濟和心理焦慮是當前研究生普遍存在的四大壓力，使研究生陷入前所未有的群體困境;同時，部分研究生與導師間的情感關系冷淡、疏離甚至存在隱患，直接影響了和諧師生關系的構建，最終影響了研究生的培養質量。［13］1016

幫助研究生擺脫群體困境，構建和諧的師生關系，除了國家和學校層面的政策支持外，導師作為與研究生關系最密切的人，要加強對研究生的人文關懷和心理疏導，主動了解他們的困難和愿望，從學業、生活、情感等方面給予指導和關愛，鼓勵他們戰勝困難，用誠懇的態度和真摯的感情與之產生共鳴，建立人格平等、民主交流、彼此關愛的和諧研究生師生關系，收獲濃厚綿長的師生情誼。另外，導師還應充分發揮課題組或研究團隊的作用，營造融洽和諧、積極向上的良好團隊氛圍，使之成為研究生的情感和精神家園。

2．教學相長，師生共贏

研究生導師在其學科領域具有豐富的學識和深厚的理論基礎，但導師個人擁有的知識和精力是有限的，特別是在招生規模不斷擴大的大眾化教育背景下，傳統的“導師—研究生”一對一的培養模式難以為繼，會影響到研究生創新能力的培養和提高，而研究生尤其是博士生在年齡結構(心理和思想成熟度)、知識水平(尤其在對現代技術手段的掌握方面)和生活經歷等方面均優于本科生而具有各自的特色和優勢。因此，導師要認識到自己的優勢和不足可能正是研究生的不足和優勢，可以通過構建師生研究團隊搭建交流平臺進行師生優勢互補。同時，文獻研究和假設模型構建表明，創造以研究生為主體的團隊研修氛圍，能夠極大地激發研究生的學習熱情，提高研究生的科研能力。［14］

具體來說，導師作為團隊的引路人和領導，通過參與研究團隊的活動與學生定期交流，可以及時了解學生學習進展，把握學生思想動態，對共性問題進行集中講解，對個性問題有針對性地提出建議和要求，既可提高指導效率，又能照顧到學生的個體需求;學生則可根據導師的建議和要求設定學習任務和研究目標，既提高了學習的效果和目的性，也可以高效達成研究生培養目標。同時，由于團隊中每個人都具有不同的學科知識和科研、實踐能力背景，特別是高年級學生對低年級學生的“傳幫帶”，不僅可增強團隊成員之間的相互激勵，加快學習能力的提高，還能培養學生合作共贏的意識和技巧，加快形成互惠合作的理念，促進個體社會化進程。這樣，通過團隊研學過程，導師不僅可以順利完成科研活動和研究生教學任務，取得優異的科研成果、培養優秀的創新型人才，也會從中汲取營養和新鮮事物，不斷更新和完善知識架構和學科技能，實現教學相長、師生共贏。

三、結語

針對大眾化教育背景下研究生和導師關系中的不和諧狀況，導師作為師生關系的主導者，應借助道德教育、實踐教育、成才教育和情感教育構建師生和諧的倫理關系、教育關系和心理關系。“師賢方能生斐”［15］，研究生導師只有在創新實踐中不斷完善自我、更新自我，才能以高尚的精神品質感染學生，以深厚的科學素養和高超的實踐能力指導學生，以對學科前沿敏銳的自覺性和對知識創新的能動性啟發和激勵學生，以平等真摯的情感凝聚學生，從而在研究生大眾化教育時代建立和諧的師生關系，成為知識更新、理念更新、育才更新的先導。