高職英語生態教學動力：現狀與基本原則

吳吉東

(常州紡織服裝職業技術學院 人文學院，江蘇 常州 213164)

高職英語是高職學生必修的一門公共基礎課，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才服務的。該課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語知識處理與職業相關業務的能力，提高學生的綜合文化素養、跨文化交際意識、英語學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生就業競爭力和未來可持續發展奠定堅實的基礎[1]。高職英語生態教學動力是有效實現高職英語教學目標的根本保證。然而，高職英語生態教學動力現狀如何？如何高效實現高職英語生態教學目標？課題組在調查目前高職英語生態教學動力現狀基礎上，結合教育生態學基本規律與原理，提出增強高職英語生態教學動力的基本原則，以期能夠高效實現高職英語教學目標，整體提高高職英語教育教學質量。

1 高職英語生態教學動力的限制因子

高職英語生態教學動力是指在高職英語教育生態體系中，為達成高職英語教學目標，教學內外部各種相關因素相互作用，促使高職師生積極參與教學活動，推進教學運行和發展，產生諸多的分力所形成的合力。按照動力來源標準，他可分為內部動力和外部動力[2]。高職英語生態教學內部動力來自于教學主體，即英語教師和高職學生的主觀內在需求；其外部動力來自于區域經濟、專業特色、教材、高職教育管理者、家長、現代科技等客觀外在要求。

從高職英語教師生態位視角看，其世界觀、人生觀、價值觀、教育觀、學生觀等在不同程度上影響教師自身的整個生活目標、品德、意志、興趣、愛好、情操和個性品質等，是高職英語教師從事生態教學內部動力的限制因子；高職英語教師的社會地位、經濟待遇、工作狀況、人際關系和發展晉升等在很大程度上影響著他們從事高職英語生態教學的積極性，是高職英語教師從事生態教學外部動力的限制因子。

從高職學生生態位視角看，其興趣、需要、情感、動機、意志等會促使他們對英語學習產生內驅力，是高職學生學習英語內部動力的限制因子；文憑、獎懲、社會、教師、同學、家長、班風等對高職學生的英語學習會產生很大影響，是高職學生學習英語外部動力的限制因子。

2 高職英語生態教學動力的現狀

課題組對常州高職園區中兩所高職院校英語生態教學動力現狀作調查，其中高職學生223名(發放問卷235份，有效問卷占比94.9%)和英語教師42名(發放問卷42份，有效問卷100%)，同時，對部分師生作訪談。問卷調查表和訪談提綱分別以里克特(Likert)五級量表形式和以半開放式編寫，采用社會科學統計軟件SPSS19.0對相關數據進行處理，對高職英語生態教學動力現狀作定量和定性研究。根據里克特量表，均值在3.50～5.00處于較高水平，均值在2.50～3.49處于中等水平，均值在1.00～2.49處于較低水平。

2.1 高職英語教師教的動力

高職英語教師生態位在高職英語教育生態系統中起著極為重要的作用，他們是整個高職英語教學活動的設計者和組織者，同時也是高職英語教學活動的參與者、指導者和評價者。高職英語教師教學的動力是實現高職英語教學目標主體動力的一個方面，其中包括英語教師教學的內部動力和外部動力。

2.1.1高職英語教師教學的內部動力 從總體上看(見表1)，高職英語教師教學的內部動力處于中等水平偏上，表明高職英語教師具有較強的內驅力，希望通過指導學生高職英語學習，為區域經濟發展培養懂英語的高素質、高技能人才。

“人生觀”“學生觀”和“世界觀”限制因子均值處于較高水平，與高職英語教師教學的內部動力成正相關，且具有顯著性，表明高職英語教師具有較好的人生觀、學生觀和世界觀。高職英語教師把指導學生英語學習當成立身之本，力圖培養學生用英語處理與未來職業相關業務的能力；他們“關愛學生”，尊重差異，把學生當成“全人”開展高職英語教學活動；他們認為高職學生的未來世界同樣美好，具有學好高職英語的潛能，能夠勝任未來有英語要求的工作崗位。這些要素產生了高職英語教師從事英語教學源源不斷的內部動力。

表1 高職英語教師教的內部動力

注：**在0.01水平(雙側)上顯著相關

“教育觀”限制因子處于中等水平，與高職英語教師教的內部動力成正相關，且具有顯著性，表明高職英語教師指導學生英語學習可“為高職教育事業作出一定的貢獻”，同時較大程度“體現了他們的興趣愛好”，這個要素可以產生促進高職英語教師從事高職英語教學的內部動力。

“價值觀”限制因子處于較低水平，與高職英語教師教的內部動力成負相關，且不具有顯著性，表明高職英語教師所從事高職英語教學并非是他們夢寐以求的，不足以 “讓他們產生自豪感”，“不能完全給他們帶來成就感”，也“不能完全實現其人生價值”。一方面，高職英語教師指導的學生“英語基礎普遍薄弱”，而且“缺乏良好的英語自主學習能力”，語言石化現象較為嚴重，教學上難以取得較好效果；另一方面，高職英語教學內容對高職英語教師來說相對簡單，他們都是英語專業本科和碩士研究生畢業，所教內容“沒有什么挑戰性和激勵性”，更不能磨煉意志，這兩個現實要素使得高職英語教師教學的內部動力大大下降。

2.1.2高職英語教師教學的外部動力 從總體上看(見表2)，高職英語教師教學的外部動力處于中等水平，表明高職英語教師指導學生英語學習具有一定的外部動力，與其內部動力相比，稍低一點，即高職英語教師指導學生英語學習的內部動力比外部動力要強一些。

“人際關系”限制因子均值處于較高水平，與高職英語教師教學的外部動力成正相關，且具有顯著性，表明高職英語教師指導學生英語學習有較好的人文環境，“寬松和諧的人際關系”，良好的人際關系給其教學帶來較為顯著的外部動力。高職英語教師之間分工合作，共同研制教學計劃，共同探究教學中出現的問題，共同探討評價方案，協同完成高職英語教學工作。

表2 高職英語教師教的外部動力

注：**在0.01水平(雙側)上顯著相關

“社會地位”和“工作狀況”限制因子處于中等水平，與高職英語教師教的外部動力成正相關，前者具有顯著性，后者不具有顯著性，表明高職英語教師的社會地位提高會顯著增強其從事英語教學的外部動力，而其工作狀況改善只是一定程度增強其從事英語教學的外部動力。高職英語教師較為普遍地認為他們的“社會地位不是很高”，但“教學工作相對穩定和安全”，也能夠得到“現代教學技術的支持”；同時，高職英語教師還認為他們的“教學工作量和勞動強度相對較大”，而且基本上是組合班級授課，學生數在60～130人不等，有時“很難得到領導的支持和鼓勵”。

“經濟待遇”和“發展晉升”限制因子處于較低水平，與高職英語教師教的外部動力存在顯著相關性，前者成負相關，后者成正相關，表明高職英語教師對其經濟待遇和發展晉升預期較低。由于高職英語課程是一門公共基礎課，其教學生態位就是服務于高素質、高技能人才培養，作為該課程的高職英語教師很難像專業教師那樣有機會外出學習深造，也很難像專業教師那樣順利申報各級各類項目及其研究成果，有部分高職英語教師從教數十年，退休時仍是個講師。

2.2 高職學生英語學習的動力

高職學生生態位在高職英語教育生態系統中占據著核心地位，整個高職英語生態教學活動都是圍繞高職學生這個核心地位開展的。沒有高職學生，高職英語教育生態系統就沒有存在的必要。高職學生英語學習的動力是實現高職英語教學目標主體動力的另一個方面，其中包括高職學生英語學習的內部動力和外部動力。

2.2.1高職學生英語學習的內部動力 從總體上看(見表3)，高職學生對高職英語學習的內部動力不強，處于較低水平，這與生源地和入學前英語水平有關，在被試的高職學生中，幾乎都來自普通高中和中職學校，英語生態教學環境不如重點高中，他們的英語水平普遍較低，進入高職院校后，英語基礎很大程度上影響了他們繼續學習英語的內部動力。

表3 高職學生學的內部動力

注：**在0.01水平(雙側)上顯著相關

“興趣”“感情”和“意志”限制因子均值處于中等水平，與高職學生英語學習的內部動力成正相關，且具有顯著性，表明高職學生“不是很喜歡高職英語”，對高職英語學習的“興趣不夠濃厚”，且認為“高職英語學習不足以磨煉意志”。盡管如此，高職學生學習英語的興趣、感情和意志還是不同程度地產生了其英語學習的內部動力。

“需要”和“動機”兩個限制因子均值處于較低水平，與高職學生英語學習的內部動力成正相關，且具有極其顯著性，表明高職學生對高職英語學習的需要和動機不強。他們沒有強烈的內在要求來“提高英語成績、掌握英語聽說讀寫譯的技能、看懂英文電影”，并通過英語學習來“開闊視野和提升素養”；他們沒有打算學好高職英語準備“考大學英語四級和六級，和老外交流和拿獎學金”；他們也沒有長遠的職業規劃，即通過高職英語學習為將來“就業、繼續深造、出國和進入外企”奠定基礎。高職學生對英語學習的需要和動機不夠強，造成了較弱的高職英語學習的內部動力。

2.2.2高職學生英語學習的外部動力 從總體上看(見表4)，高職學生英語學習的外部動力處于中等水平，高于其內部動力，表明高職學生對于高職英語學習的動力除了有一定內部動力之外，更多來自于外部動力。

表4 高職學生學的外部動力

注：**在0.01水平(雙側)上顯著相關

“教師”“同學”“班風”“獎懲”和“家長”限制因子處于中等水平，與高職學生英語學習的外部動力成正相關，且都具有顯著性，表明高職學生英語學習的外部動力首先來自于教師，他們既“喜歡英語教師”又“害怕英語教師”；其次，來自于同學，他們“喜歡英語”，不想“讓同學看不起”；第三，來自于班風，他們看到“大家都在學”，由于群體動力效應，也在學習英語；第四，來自于獎懲，他們知道高職英語成績會“影響獎學金”和“優秀學生、團干部”等評選；第五，來自于家長，他們學習高職英語是“不想辜負父母的希望”。英語教師的嚴格要求、同學的喜好、班風的群體動力、評優評先的條件和家長的殷切希望都不同程度產生了高職學生學習英語的外部動力。

“文憑”限制因子處于較低水平，與高職學生英語學習的外部動力成正相關，且具有顯著性，表明高職英語作為“一門必修公共基礎課程”，“是學生畢業條件之一”，對高職學生英語學習產生了一定的外部動力。“社會”限制因子也處于較低水平，與高職學生英語學習的外部動力成負相關，且不具有顯著性，表明高職學生對未來社會認知可能較為模糊，或認為未來工作崗位用不到英語，或認為學習歐美先進科學技術離他們比較遠，這些因素沒能讓高職學生產生應有的高職英語學習外部動力。

3 增強高職英語生態教學動力的原則

通過定性和定量研究，發現目前高職英語生態教學動力總體處于中等水平，其中高職學生學習的內部動力還稍低一點，這種現狀不利于高職英語教學目標的有效實現。如何增強高職英語生態教學動力已成為亟待解決的問題，是值得學界探討的課題。根據教育生態學基本規律與原理，結合當前高職生態教學動力現狀，本研究提出增強高職英語生態教學動力的基本原則。

第一，高瞻遠矚，科學定位。高職英語教育需放在高職教育生態體系中進行審視，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會已經給高職英語學科作了明確的生態定位，即為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的一門課公共基礎必修。高職院校管理者需高瞻遠矚，根據區域經濟發展、學校辦學特色和人才培養方案，科學合理設定本校高職英語教育生態位，使得本校高職英語教育與區域經濟、專業發展、未來就業崗位等之間有適度智能、物質、能量、信息、人才和價值等遷移和互動，即給予本校高職英語教育一定人力、物力、財力、智力、心力支持，讓高職英語教師尊重高等職業教育事業，而不是為了某專業發展而任意削減高職英語教學時數，克服因管理和決策的滯后性導致的本校高職英語教學動力匱乏和生態失調現象。

第二，師生協作，推進教學。高職英語教師本著為培養高素質、高技能人才服務的理念，依據高職英語課程標準，從學生未來工作崗位對英語的需求出發，與學生協作，共同擬定高職英語生態教學目標和教學內容，共同參與生態教學活動和教學評價。師生協作可產生生態教學向心力,將一切教學活動指向實現共同擬定的教學目標，克服教師單方面設定教學目標和內容而導致的學生英語學習需求和興趣缺失；師生協作可產生生態教學智力，學生通過主動參與和親身體驗，模擬與未來職業相關的英語教學活動，運用英語的智慧和能力獲得提升，克服教師講授而學生被動接受導致的教學動力匱乏[3]。需要指出的是，師生協作共同參與的整個生態教學活動需體現“實用為主，夠用為度”和“難度和適度相統一”原則，循序漸進地推進高職英語教學目標實現。

第三，引入競爭，整體關聯。教育生態學倡導良性競爭，高職英語生態教學可引入競爭機制。競爭會給高職學生的英語學習產生心理壓力，激發其內在潛力，進而轉化為高職英語學習的內在動力；競爭還可產生生態教學張力，高職學生根據自身特長和能力，自主參與相關職場情境中的角色模擬，使得他們在原英語水平基礎上得到差異性發展，為培養用英語處理相關業務的能力奠定基礎。引入競爭機制一方面可以克服高職學生英語學習的慵懶習慣以及因需要和動機不強而導致學習的動力不足；另一方面可以克服高職英語教師因“無成就感和自豪感”而導致的教學的動力不足。簡而言之，良性競爭可形成一個更為合理和高效的高職英語生態教學系統。在這個生態教學系統中，區域經濟、專業特色、高職教育管理者、英語教師、高職學生、教材、家長、現代科技等都具有各自生態位，他們之間整體關聯，相互影響、相互作用、相互制約、相互依存，正向匯集，形成合力，推進高職英語教學目標實現。孤立強調其中某一生態位都會導致高職英語生態教學動力不足。

第四，發揮群體效應，達到良性循環。高職英語生態教學動力調查發現，高職學生的英語學習受教師、同學和班風影響較大，他們學習英語是受“英語教師的敬畏”“不想讓同學看不起”“大家都在學英語”等現象的影響，可見群體動力在高職英語生態教學中起著相當重要作用。因此，高職英語生態教學需充分發揮群體動力效應，其中包括高職英語教師領導方式動力、班集體組織形式動力、班集體結構性質動力、班集體公約動力、班集體多數動力和班集體凝聚力[4]。同時，高職英語生態教學遵循語言習得規律與高職學生生理和心理節律機制，在突出教學內容實用性和針對性的基礎上，著力培養學生未來職場中實際運用英語的能力，創建生態教學動力的實踐機制，使得高職英語生態教學達到良性循環。反之，高職英語生態教學將會處于失調狀態，影響高職師生的身心健康，也造成教育資源的浪費。

4 結語

本研究通過問卷和訪談，對目前高職英語生態教學動力現狀作調查，研究發現，諸多限制因子相互作用產生的高職英語生態教學動力總體處于中等水平。其中，高職英語教師教學的內、外部動力均高于高職學生學習的內、外部動力；高職英語教師教學的內部動力略高于其外部動力，而高職學生英語學習的內部動力略低于其外部動力；高職英語教師的人生觀、學生觀和世界觀對其教學產生了較強的內部動力，而人際關系產生了較強的外部動力，且都呈顯著正相關；高職英語教師的價值觀對其教學產生了較弱的內部動力，而經濟待遇產生了較弱的外部動力，且都呈負相關；高職學生英語學習的興趣、感情和意志對其學習產生了中等的內部動力，而教師、同學、班風、獎懲和家長對高職學生英語學習產生了中等的外部動力，且都呈顯著正相關；高職學生英語學習的需要和動機對其學習產生了較弱的內部動力，而文憑和社會對高職學生英語學習產生了較弱的外部動力，除社會因子負相關外，其他三個因子都呈正相關。針對當前高職生態教學動力現狀，根據教育生態學基本規律與原理，本研究提出增強高職英語生態教學動力一些基本原則。

本研究主要聚焦高職英語生態教學動力中的教與學的動力，而其他方面的動力，如教學方法和學習方法的動力、教師評價和學生自我評價的動力、教學任務類型的動力、教材的動力等還需進一步研究。另外，本研究僅對常州高職園區的兩所高職院校的部分英語教師和學生作調查，其樣本量不夠大，需要進一步改進。